方法设计概述

为收集参与教师丰富的转化性学习质性资料，本书综合采用访谈前基本信息问卷、访谈、案例素材和研究笔记收集数据；为挖掘参与教师信念，并将其与具体经历相结合，基本信息问卷中包含了概念图和关键事件概要。研究之所以采用多元的资料收集方法，是因为：教师转化性学习过程和影响因素本身具有复杂性，单一的资料收集方法很难收集到充分的数据；信念具有内隐性，因而很难收集到关于具体观点和信念体系的数据，概念图法具有这方面的优势；而且，要研究信念体系的转变过程需将其与具体的关键事件相结合，而教师入职后的经历很多，要直接建立信念与具体事件的联系很难，关键事件概要为参与教师梳理经历的关键事件提供了支架。因此，研究适宜发挥各种方法的优势，多元地收集“三角互证”的资料，以增强研究发现和意义阐释的可信度（Miles和Huberman，1994）。

本书的资料收集限定在2014年7月到2015年6月之间，主体的资料收集过程包括访谈前基本信息问卷和深度访谈，案例素材和研究笔记是有益的补充。本书将访谈作为主要的数据来源，这源于两点考虑：首先，研究目的是回答参与教师转化性学习过程及影响因素这样很难简单回答的问题，获得他们对这些经历的描述和解释，从而理解这些研究者没有参与过的事件，深度访谈在这方面具有适切性（鲁宾，2010）；其次，访谈所具有的功能不仅有助于实现研究目的，也能让参与者因为声音得到倾听而获得赋权感，“使受访者感到更加有力量，因为自己的声音被别人听到了，自己的故事被公开了，因此有可能影响到自身文化的解释和构建”（陈向明，2000：170）。

上述多种数据收集方法与研究所需信息相匹配，具体如表3—2所示。教师背景信息（个人信息、求学经历、在职学习进修经历等）最主要的来源是基本信息问卷中的基本信息。深度访谈也发挥着澄清和细化的重要作用。案例素材和研究笔记则可以对基本信息问卷和访谈收集的信息进行补充和“三角互证”。

表3—2 所需信息与资料收集方法的匹配

教师转化性学习经历的首要来源是基本信息问卷中的关键事件概要，深度访谈能够进一步从教师重要经历中筛选出转化性学习经历，并对其细节进行挖掘。案例素材和研究笔记起着补充和“三角互证”的作用。

教师转化性学习过程的主要来源是关键事件概要和深度访谈，前者提供了转化性学习过程的基本内容和关涉的人和事，而深度访谈对具体的过程进行挖掘。其中比较特殊的是教师转变前后的观念，这类信息主要来源于概念图和深度访谈，概念图提供了教师当下的一些认识，深度访谈则循迹追踪教师转变前的认识以及导致认识转变的缘由。转化性学习过程相关的案例素材和研究笔记能够提供一些支撑和佐证。

由于影响因素主要从教师转化性学习经历和过程中分析归纳，故而其主要来源也是深度访谈和关键事件概要，其他各类材料都能提供补充和“三角互证”。