◇教材分析
本次综合性学习，围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了名人与读书、读书大家谈、与书籍结伴而行三个活动。
◇活动目标
·培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量。引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。
·借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过阅读成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。
·通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，形成长期相对固定的学习小组和读书机制。
·通过对所搜集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出自己在读书习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加活动的心得体会。
◇活动过程
一、成立合作学习小组
（一）教师明确本次活动的学习任务
向学生介绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的资料，活动的目的，学习的程序。给出例子，回答学生的疑问。
（二）有效、合理地分组
1.小组人数：3—6人
2.小组成员的构成。由师生共同商定。分组原则上应包括好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。（因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生更深入和多样化的思考）
3.任务分配。让小组中的每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。
（三）撰写调查报告
调查小组成员读书情况，撰写相关调查报告。
二、活动步骤
（一）课外合作学习部分
【活动1】名人与读书
1.小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻逸事。同时，鼓励学生注意利用社区资源，访问身边的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、学校校长等，以获得更多的信息。
2.学习小组根据成员的特长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（“名人读书名言”的集子、“名人读书经验”的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。
3.组织一次组内的“名人读书故事会”。
【活动2】读书大家谈
讨论话题包括：怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样理解“咬文嚼字”与“不求甚解”两种不同的读书方法？如何看待网上阅读？（也可由学生自行设计其感兴趣的话题）
1.由各小组根据其小组成员的意向确定讨论的话题。
2.学生参与活动的步骤是：
（1）联系实际，提出自己对这一话题的看法，以及支撑自己看法的理论依据或事实依据（可以引用名人或身边有关人士的言论证明自己的观点）；自己在课外阅读中存在的问题（兴趣、方法、习惯、对书籍的选择）。
（2）在小组内开展讨论交流，与同学分享自己的智慧。
（3）认真听取同学的意见、观点。
3.在小组讨论交流的基础上，整理出一份代表小组意见的材料，并选择一名成员参加班内交流。
这一环节重在让学生思考、解释、倾听、分析，并领悟一些读书的心得。
【活动3】与书籍结伴而行
读：小组成员以自主选择或同伴推荐的形式阅读一篇文章或一本书（教师可建议学生选择同一篇文章或同一本书开展组内阅读，以利于小组成员产生共同的话题）
听、说：小组成员间进行交流，报告自己的读书心得体会。
写：要求学生撰写关于读书的作文（摘录、体会、改写、缩写、部分内容扩写、文章续写等），抒发自己独特的阅读感受和真切的阅读体验，并在组内进行交流，让小组内1—2位成员进行校对，并签下名字。
建立相对固定、较为长期的小组读书机制。
（二）课堂活动部分
导入在悠扬舒缓的音乐声中，显示几句关于“书”的名言：
我爱书。我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。
——刘白羽
书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
——高尔基
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
——莎士比亚
【活动1】名人与读书
1.各小组展示活动成果。“名人读书名言”的集子、手抄报、格言书签等。
2.听故事、说感受。可以放录音、看录像、听电台、看电视台讲名人读书故事，了解故事，学习讲故事的方法。
3.全班活动。每组选派一名学生在班内交流，之后，请其他组学生谈听后感，形成班级的合作学习氛围。（学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己听后的体会）
【活动2】读书大家谈
1.各小组派出同学阐释对“怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样处理‘咬文嚼字’与‘不求甚解’的关系？如何看待网上阅读？”等问题的看法，开展班级内的讨论交流活动。
2.学生向被邀请的教师或作家等进行现场的访谈和咨询，请他们谈对以上问题的看法。
【活动3】与书籍结伴而行
1.小组读书情况的调查报告。
2.读书的故事。（学生作文展示）
3.好书推荐。（两分钟口头表达能力训练）
4.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。
小结：学生自评或互评各学习小组的阅读效果。
商讨如何进一步完善的阅读成效。
评析：
语文综合性阅读教学是以课堂教学为中心，着力于综合性阅读学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。语文综合性阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。语文综合性阅读教学需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的“障碍”，以激发学生强烈的阅读兴趣。本课中，教师以阅读活动实践为基本方式，让学生以小组合作为基本单位，让学生围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，分别设计了三个递进性层级活动——名人与读书、读书大家谈、与书籍结伴而行，以激发学生的阅读兴趣，使学生了解基本的阅读方法，知晓经典图书，不断增强学生的阅读能力。
著名语文教育专家吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”本课设计者一直在探索一种能使学生主动参与、乐于参与、各有所获的学习方式。具体到这一节综合性实践课的教学，执教者本着“用教材教”的原则，有意识地联系社会生活，联系学生自身的情感体验，拓展与教材有关的内容，使教学走近学生，走进他们内心。这种倾心交流不是简单地告诉，而是心与心的对话，灵魂的沟通。师生全身心地投入了，累了不觉得，苦了也心甘，真正向“减负增效”的目标迈进。
本节综合性阅读的学习活动，培养了学生自觉进行课外阅读的好习惯，借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，让学生掌握了一些阅读方法，在阅读中实现了学生的“求知”愿望。
本节综合性阅读的学习活动，为课内外阅读搭建了桥梁，拓展了学生的阅读空间。综合性学习关键在“综合”“实践”，强调要使学生在课堂内外、学校内外的联系中，在语文学习、社会生活、大自然的联系中，发现问题、分析问题、解决问题；在多维度实践训练中，发展思维能力，提高观察、记忆和语言交际、探索创新等实践能力。
本节综合性阅读的学习活动，培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，支持了学生个性的发展，丰富了学生的精神世界。
（罗 彧）
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