地方本科院校课程评价的理念

任何行为都是在其价值理念的指引下产生的，一定的评价理念是贯穿于整个课程评价过程始终的灵魂。转型时期的地方本科院校的课程评价的理念应该包含如下几个方面：

第一，人本性课程评价理念。

地方本科院校培养的不应该是仅仅掌握实践技能的劳动者，而应该是既拥有先进的科学知识，又具有较高的实践动手能力、良好的心理素质、科学精神、积极的心理情绪以及具备一定人文素养的复合型的人才。如果片面强调学生的实践操作能力而忽视学生的全面发展，那么培养出来的就不是“人”，而是“机器”。因此，对课程的计划、实施及其结果等的评价要以学生为主体。

第二，发展性课程评价理念。

发展性课程评价不同于选拔性课程评价，它是一种注重过程且面向评价对象的未来发展的理念。选拔性评价固然重要，但发展性评价更是学校教育的本职所在。如果说，选拔性评价是一种国家层面的教育行政行为，那么，发展性评价是每一所学校乃至每一个教师的专业行为。从学校教育的角度说，好的选拔性评价需要好的发展性评价的支撑。首先，发展性课程评价是以促进评价对象的发展为根本宗旨的，因此，课程评价不仅要关注其甄别、选拔和激励等方面的功能，更应关注其导向、激励和调控的功能。其次，发展性评价体现了“以人的发展为本”的思想，体现了对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性，突出评价的发展性。最后，课程评价是为评价对象的终身发展服务的。

坚持发展性评价要做到以下几点：首先，在课程评价标准上，要把握课程建设的过程性与具体指标的情境性。其次，在课程评价的方向上，要着眼现在、面向未来，不仅要关注课程实施过程中的真实、现实表现，也要关注课程的未来发展趋势、动态及教师自身发展与学生未来成长。最后，要以促进学生的全面发展为最高目标，以创造适合学生发展的教育作为理念，关注并促进学生的全面发展，这也是发展性课程评价的本质追求所在。