掌握学习理论的优势

掌握学习理论自产生以来，逐渐显现强大的生命力，显示了该理论的合理性与优势所在。

（一）强调学生学习前所具备的认知结构

布卢姆是一位认知派心理学家，十分强调已有认知结构对学习的作用。他认为，学生对从事每个新学习任务所需认知条件具备得越充分，他们对该学科的学习就越积极。他主张，教师在学期初的教学之前，要先进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标掌握的程度；辨别出天才和需要帮助的学生，然后提供预期性知识，使教学适合学生的需要和背景。

布卢姆有效地运用了迁移理论，强调对原有认知结构的巩固，这同奥苏伯尔的同化理论是一致的。他认为，学生只有对前面所学知识的掌握达到了80%—90%，才能开始新的学习；学生先前掌握的知识越多，后来学习的知识也就越多。因为，在知识急速膨胀和快速淘汰的年代，只有教会学生对知识进行迁移，才能使学生真正地掌握学习的技能和技巧，从而不断地适应新环境、新挑战。

（二）采取了反馈—矫正性措施

这是为那些达不到教学要求的学生提供的一种措施，是掌握学习理论的核心。与传统教学不同，反馈是用来衡量学生对教材的理解程度，一般采用诊断式的形成性测验。它针对学生的差异，使学生得到适合自己特点的教学帮助和学习时间，发挥学生的学习潜能和智慧，在某种程度上体现了因材施教的原则。当一些学生达到了掌握标准，来自教师的反馈信息进一步给学生以强化，增强学生的学习信心和进一步学习的动机；当一些学生没有达到掌握水平时，来自学生的反馈信息则可使教师及时了解教学情况，了解学生的学习问题和困难，改变教学方法，采取矫正措施。

（三）调动了学生的情感积极性

布卢姆所设立的教学目标，不仅包括认知目标，而且包括情感目标，即包括学生对学习的兴趣、动机、态度以及对自身的看法。布卢姆强调，学生的情感特征对学习具有重要作用，能增强学生的学习兴趣和学习自信心，有利于提高学生的学习能力。那些具有较高的学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。

实际上，掌握学习理论把心理学上的成就动机即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力的有效性发挥在了课堂教学上，提高了教学效果和教学效率，使学生在愉快的学习体验中理解学习的真谛。

（四）转换了教师在教学中对学生的关注点

在掌握学习理论中，教师不再是高高在上的权威、学究的代表，而是逐渐演变为具备高尚的师德师风，关爱、关注和影响着学生的学习观、人生观、道德观与价值观形成的群体。教师对每一个学生个体成长的人性化关怀取代了对学生成绩排名的关注。教师与学生之间是良师益友的和谐关系，师生相处亲切自然，在教、学合作过程中，身心都是愉悦的，知识的掌握和学习、成长，都是很自然的。这一点，也是目前教育教学改革、学生学习发展中一直追求的目标之一。

（五）提高了学生的群体水平

芝加哥大学的两位教育学博士研究生阿纳尼阿（Anania）和伯克（Burke）从1980年起对在个别教学、掌握学习及传统的群体教学三种条件下学习的学生进行比较，发现学生在认知成就、态度、自我概念等方面都表现出令人惊讶的巨大差异。在教学总时数相等的情况下，他们对两门课程进行测验，一般的群体教学（师生比为1∶30）、掌握学习（师生比为1∶30）与个别教学（师生比为1∶1）三种条件下的学生成绩分布为：个别教学组90%以上的学生、掌握学习组70%以上的学生都达到了终结性测验的高水平，而一般的群体教学组只有20%的学生达到了相同的水平。由此可见，掌握学习对大面积提高教学质量、促使学生认知发展的成效是明显的。另外，据美国的调查资料显示，掌握学习对提高差生的成绩效果尤为显著。