教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。在这种场合，教师、学生、教材和媒体四大要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有以下几种[56]：
1．随机进入（随机访问）教学。该教学模式是在认知弹性理论的基础上发展起来的。在教学中，对同一教学内容的呈现，要注意因时间、情境和教学目的不同而选择不同的方式。换句话说，学习者可以自由地、随机地通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，对同一内容或同一问题进行多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。学习者通过多次“进入”同一教学内容，不仅能重复和巩固同一知识内容，而且能比较全面深入地掌握该知识内容。随机进入教学主要有呈现基本情境、随机访问学习、思维发展训练、小组协作学习和学习效果评价几个环节。
2．自上而下的教学。传统教学设计是自下而上的，把知识分为一个个小单元，学生一步一步地学习，最终理解并掌握整体知识。建构主义者主张自上而下的教学设计，首先向学生呈现整体性的教学任务，让学生自己发现完成整体学习任务所应该首先完成的基本任务，以及完成各级任务所需要掌握的各级知识和技能，探索解决问题的办法，最终解决问题。这种教学设计适用于探究性学习，有利于培养学生的自学能力和解决问题的能力。
3．抛锚式教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以真实事例或问题为基础（作为“锚”），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。对这类真实事件或问题的确定被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。该教学模式是建构主义教学观的必然要求，得到了认知心理学的支持。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，掌握该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）对这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学的特征是学习者中心、情境中心，一般由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价几个环节组成。
4．支架式教学。该教学模式是在维果茨基理论的基础上发展起来的。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。支架式教学是通过支架（教师的帮助）将管理学习的任务逐渐从教师手中转移到学生手中，最后撤去支架，让学生自主学习。[57]这种教学由教师引导着教学的进度，使学生建构所学的知识技能，不断从事更高水平的认知活动。支架式教学既体现了学生的主体性地位，又肯定了教师的指导作用。在教学中，教师要把注意力放在学生身上，适时引导指点，适时提供帮助，最终让学生实现自我监控学习与自我管理学习。[58]支架式教学一般由进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价几个环节组成。
建构主义学习理论流派纷呈，而实际上这些理论只是侧重点不同，论述的是不同方面，都有其合理的一面。但在有关学习的理念和方法上各流派是一致的，它们分享很多的理论假设，对学习行为的研究有相当明显的一致性，各流派的建构主义学习理论可以相互补充。
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