教师专业自尊的熔铸是一项综合工程，它需要各方面的外部支持，而且这些支持力量只有形成合力才会更强大。现实的问题是社会、家长对教育、对学校、对教师提出了较高的要求，而一些不尊重知识、不尊重教师的行为又时有发生。因此，整合各方面的尊师力量，为教师专业自尊形成创造良好外部环境具有必要性。
英国《卫报》的一项教师网络调查结果显示，英国教师感到的压力包括政府目标和干预，以及逼迫同事达到政府目标的高级管理者、不当的政策、排行榜、官僚主义、不合作的家长们、父母教养子女的技能下降、学生行为举止变坏、缺乏尊重。90%的受访者抱怨教师职业承受严重的人际关系压力，接近2/3的人受到高层管理者的逼迫，半数教师抱怨家长的攻击，40%的教师感到学生的挑衅，35%的人提到同事压力，60%的教师表示他们从教期间学生言行有所恶化，68%的人批评高层管理者在加强纪律方面未能提供有效支持。[50]
从以上可以看出，教师感到压力大，感到不受尊敬的原因是多方面的，因此，需要社会各个方面的人们改变对待教师的态度与方式，真正理解和支持教师。当今的尊师问题呈现出复杂性和矛盾性。由于教育和教师工作在现代社会发展中的重要性日益凸显，人们也越来越深刻地认识到尊重和爱护教师的必要性，并在理论研究与社会宣传方面进行了许多阐述论证。现实中我们可以听到许多溢美之词，裹挟着许多高要求像花瓣一样纷纷扬扬抛洒在教师身上。特别是每当教师节来临之际，人们扬言、政府许诺、社会宣传要把教师的地位提高。但我们发现，有时对教师名誉上的尊重大于实质上的尊重，理论上的尊重大于实践中的尊重，口头上的尊重多于行动上的尊重。也有个别领导干部在大会上对尊师重教的重要性讲得振振有词，但在实际生活中却对教师缺乏真诚的善意，甚至冷若冰霜。
有研究发现，人际交往双方互相温暖与理解，有利于人际关系友好、和谐发展，也有利于人们自尊的形成。因此，提高教师自尊的重要策略之一，是减少发生在教育领域的破坏教师自尊的事件，建立安全的教师人际关系。安全的人际关系能够创造高自尊的归宿感和掌控感，人们可以感觉到自己被无条件地关爱和接纳。因此，要搞好教育工作，需要全社会的人真心地敬畏教育，理解、支持教师的工作。
整合各种尊师力量，政府要起主导作用，具体地说，要对教师传达实际的支持与善意，要维护教师的权益，要将《中华人民共和国教师法》落到实处，同时还要担负起教育、协调全社会的人都尊师重教的责任和义务。有人认为:“当社会把教师看得比政府官员、房产商人、金融大亨更重要的时候，社会就真正进步了。”这说明教师是推动社会进步的重要力量，教师地位的真正提高是社会进步的重要标志。对于学校管理者来说，实行人本管理是学校提升教师职业忠诚与专业自尊的应有之举，而这要求学校管理者尤其是领导者既要有无私坦荡、勇于开拓的气量，又要有足够的实施人本管理的策略与智慧。
美国精神病医生格拉瑟认为:人的不良行为是未能获得“成功的认同”的结果。被爱与被接纳有助个体获得“成功的认同”，否则容易获得“失败的认同”，从而导致心理的矛盾、困惑、冲突、障碍，出现逃避和不负责任的行为。教师的职业幸福感更多地源于学生的认可、欢迎甚至崇拜，而指向的是学生的成长和进步。教师可以不在乎金钱财富，不在乎权力地位，可是在乎自己教学的成败，在乎学生对自己是欢迎还是厌恶的态度，不怕工作辛劳与生活清寒，害怕辛劳后不被理解。如果教师也能享受学生的赞美，那无疑有利于教师的专业自尊。[51]从这个意义上来说，学生可唤醒教师的专业追求，学生的成长和对教师的尊敬是教师专业成长的持久动力源。因此，政府机构、社区组织、学生家长、学校领导有责任共同教育学生，引导学生尊重教育、尊敬教师。
【注释】
[1]曼纽尔·卡斯特.认同的力量［M］.曹荣湘，译.北京:社会科学文献出版社，2006:5.
[2]郑雪.人格心理学［M］.广州:暨南大学出版社，2001:270-271.
[3]弗洛姆.健全的社会［M］.北京:中国文联出版公司，1988:70.
[4]蔡辰梅，刘岩.变革社会中教师自我认同的资本困境及其突破［J］.教师教育研究，2014(7):9-15.
[5]查尔斯·泰勒.自我的根源——现代认同的形成［M］.韩震，译.南京:译林出版社，2001:28.
[6]檀传宝.确立“取法乎上”的教育策略［N］.中国教育报，2011-04-11.
[7]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵［M］.吴国珍，余巍，译.上海:华东师范大学出版社，2005.
[8]常生龙.教学就是教师的人生［N］.中国教育报，2010-09-02.
[9]毛泽东与黎锦熙的师生情［EB/OL］.［2010-07-27］.http://www.cdtyzx.gov.cn/art/2017/7/27/art_31969_502347.html.
[10]邓小平.《邓小平文选》第2卷［M］.北京:人民出版社，1983:108.
[11]韩振峰.略论邓小平的尊师重教思想［J］.中国教育学刊，2004，8(8):5-8.
[12]王炳照，郭齐家，刘德华，等.简明中国教育史［M］.北京:北京师范大学出版社，1985:71.
[13]李培根.对教育要有一点敬畏感［N］.科学时报，2010-09-17.
[14]高靓.优先战略助腾飞［N］.中国教育报，2011-06-26.
[15]程介明.别把教师当成纯粹的“员工”［J］.上海教育，2011(9):36.
[16]列宁.《列宁选集》第4卷［M］.北京:人民出版社，1960.
[17]中共中央文献研究室.邓小平同志论教育［M］.北京:人民教育出版社，1990.
[18]马斯洛.动机与人格［M］.北京:华夏出版社，1987:29.
[19]龚群.人的尊严及其实现［N］.中国教育报，2011-01-24.
[20]樊丽萍.高校教师薪酬缺乏竞争力［N］.文汇报，2014-06-10.
[21]姬廷顺.不要忽视教师职业病［N］.中国教育报，2009-02-23.
[22]赖配根.为教师留住斯文和尊严［N］.中国教育报，2013-06-07.
[23]王志伟.西班牙新规定为教师赋权应对学生心理暴力［N］.中国教育报，2009-11-02.
[24]张烁.乡村教师职称之路职称评定，何时不再“闹心”?［N］.人民日报，2011-10-14.
[25]姬贺礼.芬兰教育不相信考试［N］.青年参考，2011-09-14.
[26]吴小贻.教师专业自主权的解读及实现［J］.教育研究，2006(7):52-55.
[27]曲中林.教师专业决策权的张力及其限度［J］.中国教育学刊，2010(9):61-64.
[28]傅道春.教师的成长与发展［M］.北京:教育科学出版社，2001.
[29]许纪霖.从特殊走向普遍——专业化时代的公共知识分子如何可能?［EB/OL］.(2004-07-08)［2012-05-03］.http://philosophyol.com/pol/html/98/n-298.html.
[30]唐纳德·肯尼迪.学术责任［M］.阎凤桥，译.北京:新华出版社，2002.
[31]鲍传友.教育变革中的教师专业认同:危机与出路［J］.中国教育学刊，2010(2):77-79.
[32]马骉.芬兰教育奇迹探源［N］.文汇报，2012-12-06.
[33]熊贤君.尊师不等于尊重“品级”［N］.中国教育报，2007-09-15.
[34]毛泽东与黎锦熙的师生情［EB/OL］.［2010-07-27］.http://www.cdtyzx.gov.cn/art/2017/7/27/art_31969_502347.html.
[35]佟新.身体与情感的阶层化［J］.文化纵横，2012(3):28-33.
[36]杨多.教师心理健康与专业成长［M］.成都:西南交通大学出版社，2008.
[37]梁好.别让名师工程误了教师发展［N］.中国教育报，2010-02-09.
[38]杨本科.泰国人的师生之礼［N］.中国文化报，2011-06-20.
[39]戴双翔，姜勇.论教师的自由［J］.教育发展研究，2008(1):7-10.
[40]伍阳斌.过度考核失去的是人心［N］.中国教育报，2011-03-03.
[41]王炳照，郭齐家，刘德华，等.简明中国教育史［M］.北京:北京师范大学出版社，1985:71.
[42]郑建军.健康生活从提升教师工作满意感开始［N］.中国教育报，2007-04-02.
[43]徐志刚.流动教师如何重塑学校认同［EB/OL］.［2013-12-27］.http://www.qstheory.cn/kj/jyll/201312/t20131227_306891.htm.
[44]乔兰德.健康的人格［M］.北京:北京大学出版社，1989:98-99.
[45]徐显明.山东大学校长在新学期工作会议上的讲话［EB/OL］.［2010-09-29］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_67adb4f50100lgih.html.
[46]姚计海.论教师教学自主与创新［J］.中国教育学刊，2012(8):39.
[47]李镇西.扼杀了个性，也就扼杀了教育家［N］.中国青年报，2013-12-18.
[48]洪秀敏.自我效能感——由内而外影响教师专业发展［N］.中国教育报，2008-06-28.
[49]姜新生.从个人主义到自然合作:教师文化的理性建构［J］.教师教育研究，2010(3):5-9.
[50]陈翠.英国教师最想要“专业自主”［N］.现代教育报，2011-10-12.
[51]陈登江.让教师享受学生的赞美［N］.中国教育报，2012-05-03.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
