实现语文教学范式转换的助推器

语文教学范式指的是“语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和”^[10]。不同的时代有不同时代的语文教学范式。新课改时代需要有与语文课程改革相配套的语文教学新范式。李冲锋认为我国语文教学范式存在着接受范式、导学范式和对话范式^[11]。其中对话范式则是新时代所倡导的语文教学范式。但是，对话范式的发展举步维艰，接受范式仍被广泛运用，语文教学质量仍在低水平徘徊。其根本原因就在于对话教学缺乏语境教学的支撑。

接受范式视野下的语文教学，重在教师讲授，不顾目的，不看对象，去语境化现象严重，就连所学的语文知识都高度抽象，脱离语境；导学范式视野下的语文教学，开始强调“因材施教”，出现了一些体现语境教学精神的做法，但由于是不自觉的、分散的尝试，而且仅是一小部分优秀教师的“暗里摸索”，因而没有成为广大教师的自觉行为；而在对话范式的教学时代，语文教学成了交往对话过程，是在特定语境下的交际活动，需要运用语境教学理论，做到因境定教，因境定学，需要每一位教师都能够系统地掌握语境教学的理论，使对话范式得到真正普及。

如上图所示，我们可以发现语境教学在语文教学范式发展中的重要性，可以看出不同范式中语境教学的地位和状态。接受范式的语文教学“一是缺乏让学生参与言语实践的生动活泼的交际情境；二是缺乏让学生承担有实际意义的言语交际任务；三是缺少提供具体的言语环境中开展言语交际实践的机会”^[12]，因而传统的语文学习往往导致学生不能将所学知识和技能迁移到真实的生活语境中去，无法解决生活中遇到的语文问题，影响了语文教学与社会生活的联系。对话范式的语文教学，学生的语文学习与真实语境密切关联，语文教学要在带有实际意义的交际任务的言语交际实践活动中进行，教材编选在设计语文实践活动时要给学生提供数量足、质量高、成系列的言语实践活动的语境，为学生在生活中正确理解和运用祖国语言创造机会，为提升学生的生命质量创造条件。因此，我们可以说，语境教学是推进语文教学范式转换的助推器。

无独有偶，荣维东对作文教学范式进行研究，他认为作文教学正在历经三种范式转型，即结果（文本）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。其中交流（读者）中心范式就是交际语境写作范式，“交际语境写作”是解决我国写作教学问题的科学理论，是我国写作教育理论与实践的发展方向^[13]。这一研究成果也与李冲锋归纳的接受范式、导学范式和对话范式相对应，即接受范式时期写作教学盛行结果（文本）中心范式，导学范式时期写作教学出现过程（作者）中心范式，对话范式时期写作教学应走进交际语境写作范式。这在一定意义上将语境教学推向台前，即语文教学要实现范式转变，运用语境教学理论是关键。