英语教学阳光评价的实践与应用

阳光评价的研究为学校英语教学提供了良好的支持，在这几年的教学实践中，英语教研组积极运用阳光评价的方式和策略，促进了英语教学的进步，并积累了大量英语教学的经验，使英语教学也成为我校的教育环节中一道亮丽的风景。

一、“主讲点评”策略

在考试复习阶段，同学们都显得有点疲倦，下午的课上他们无精打采。李老师走进教室说：“同学们，今天要上一堂别开生面的复习课。你们要当老师进行主讲，重点复习第四单元第一、第二课。复习分三个部分：一是单词词组，二是词汇语法用法归纳，三是课堂测试。”

“太好了，我们小组又可以加分了!”小黄一下子兴奋起来。

“做复习课的主讲，你行吗?”同桌不信任地瞟了他一眼。

“我们只做过新课讲解的老师呀，而且都是事先查资料，做好准备的。”其他组员也附和。

的确，以前作为新课预习的检查方法之一，老师经常让学生就某一词汇或语法用法上讲台主讲。对表现突出的学生进行平时成绩加分，记入家校联系手册中，并作为期末总评中加分的依据。小黄所在的第二组，因上周他卫生工作不到位而扣了分，这回他正摩拳擦掌呢。

等学生们激动的情绪平静下来，老师讲清了操作程序和方法。

首先，把昨天布置复习的两课的单词词组利用五六分钟时间，和同桌之间互相抽背或自己复习一遍，然后各小组选一位代表交叉进行单词抽背。例如第一组小李抽查第二组30个单词词组时，可随意点名，不必按座位顺序，一般要求每人能抽到2～4次。比赛中一个同学说不出，组内同学能帮忙马上接上，则小组扣一分，如果五秒以后再接上，扣二分，如果没人在十秒钟内接上，则小组扣三分，再允许其他组抢答，成功加三分。课代表作为监察，对违规组扣三分，总分十分，扣完为止。

开始抽查前，包括小黄在内的几个学习较薄弱学生，要求把复习时间延长到十分钟，老师同意了。抽查时像小黄等几个学习较薄弱的学生出现了停顿，但其他同学很快接上了。各组基本加分在5～7分之间。小黄为没能为小组争光，又拖累了小组，他感到不悦。

老师总结了刚才的比赛，表扬了几个表现突出的同学。接着，转向了小黄：“今天，小黄、小于、小赵和小周也不错，特别是小黄被抽到了四次，两次都能答对，其他两次，一次是单词拼写字母顺序错，另一次是词组的介词错了。虽然被扣了分，但老师公正地说一句，小黄是花过时间的，对吗?”停顿了一下，老师以更柔和的语气说，“但是，英语单词词组是英语学习的基础，必须花大力气记忆，而且必须精确。小黄你得再花更多的时间呀。”小黄羞涩地点了点头。

接下来几天，单词复习环节进行得非常顺利，小组加分基本在8分以上，甚至出现了满分。小黄这几次也表现出色，难得失分，填补了他对小组的愧疚。

让学生主讲，只要引导得当，不仅不会浪费时间，而且大大提高了课堂英语学习的效率，增加了学生英语学习的兴趣。良好的课堂评价更增强了学生英语学习的实效性。

“主讲点评”策略，在英语教研活动交流后，很快得到推广，收到了良好的效果。它遵循了阳光评价中主体性和实效性原则。它以学生平时参与课堂各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主，体现了英语课程评价主体的多元性和评价形式多样性，使我们对英语学习过程和学习结果的评价达到了和谐统一。

二、“冠名代言”策略

在英语教学中，学生该记该背的东西太多，在实际应用和考试中，常导致学生混淆或错位知识点，以致大量失分。如果没有有效的方法，长此以往，对学生来说随着学习容量的增大，难度的提高，记不住、搞不清的会越来越多，学习成绩越来越差，对英语学习也就越来越没有兴趣，最终他们只能选择放弃。所以“冠名代言”的阳光评价策略是有经验的教师常采用的一种行之有效的方法。

一节英语课上，老师正耐着性子，再次强调for的用法时，聪明的小陈想出了一个妙招。他把这类用for的带双宾语的动词连成“做（make)唱歌（sing)画画（draw)买买（buy)和预定（book)得用福（for)”，真是简单易记。老师在对小陈大加赞赏的同时，把它命名为“陈氏记忆法”加以推广。

这可启迪了同学们的智慧，激发了他们的创新精神。几个同学又把不带to的不定式的动词let、make、sing、hear、watch、notice、had better、used to编了两句话“过去常（used to)让（let)看（see)和听（hear)，现在最好（had better)注意（notice)使人（make)多观察（watch)”。“陈氏记忆法”推广后，学生掀起了英语学习的高潮。不仅宾语从句、被动语态等语法规则被归纳成朗朗上口、富有趣味的句子、小诗，许多较长的单词，基础差的学生也不选择放弃，而是利用谐音轻松地就能背出。

发明“陈氏记忆法”的小陈，原本英语学习一般，自此之后进步明显。2006年中考中，他取得了145分的好成绩。这个班的中考英语成绩平均分为139分。“冠名代言”的评价策略功不可没。

三、“赏识指正并举”策略

“这次的英语作文，我特别要表扬一位同学，他就是小严同学。”老师郑重其事地说。同学们张大了嘴，把眼光转向了一脸惶恐的小严。教室里出现了窃窃私语。

小严是个英语成绩偏下的学生，单词常默不及格，英语作业偷工减料，字迹龙飞凤舞，经常挨批评。

“同学们，你们看!”老师翻开了桌上的练习本，展示给大家看，再让前面几个同学传阅一下。

“你们说，小严是否值得表扬?”

“他以前字写得乱七八糟，这次工整多了。”前面一位学生脱口而出。

“老师，我觉得他作文写得很长，值得表扬。”后排一位同学举手说。

“还有吗?我看哪个同学比较细心。”

前排一个女孩说：“他作业能按格式写，左边划了1.5厘米的直线，还写清了作业的日期。”

“你的观察真仔细。”老师由衷地说，“还有小严这次作文写了标题，这些都值得表扬。那接下来请大家对照自己，来谈谈自己这次的作业情况。”

班长说他忘了写作业的日期，课代表则没写作文标题。其他学生有的没画线，有的作文写得太短，还有的字迹潦草等。

课堂平静了，老师再次问：“同学们，小严值不值得表扬?”“值得!”这次同学们都异口同声了。看着小严红红的脸，老师又说了：“小严作业格式规范，书写比以前也有了很大的进步，是值得大家学习的。”老师微笑地看着羞涩的小严，更温和地说：“但是小严，你的英语书写还得注意规范，回家再多练练，好吗?每个字母要注意三线格。另外，你的作文还存在着一些问题。”接着老师提高了声音，“实际上，我们所有同学的写作技巧都有待提高。这节课我们就着重讲如何进行英语写作。”

小严端端正正地坐着，亮晶晶的眼睛里充满了对知识的渴望，那节课上得让老师特别满意。

第二天交上来的作文本，只有一个学生忘了写日期，而且作文长度和内容都有了很大的进步。老师特别关注了小严的作业，让她高兴的是，小严的书写规范了，作文的质量也有了较大的提高。

这堂作文课，老师用了十分钟的时间，通过同学们的评论、讲评并规范了作业。教师遵循了阳光评价中生命性的原则，尊重了每位学生，懂得发展性的原则，运用赏识指正并举的策略，促进了学生的进步和发展。

四、“过程评价”策略

学习和掌握知识是有过程的。对这一过程进行跟踪评价，能促进学生学习的进步和提高。

（一)每节课的自我评价

课前五分钟准备是否充分，发言是否积极?整堂课是否投入，能开动脑筋，参与课堂教学吗?课上是否能踊跃举手发言?与同学们的合作交流情况如何?本节课遇到了什么困难?解决了吗?如果没有，你准备如何解决?

自我评价可利用每节课的1～2分钟时间进行填写。教师每周收一次，进行批改。对较好的案例进行表扬与展示，对出现的问题及时查找原因并采取适当的方法进行改正，使之逐步完善。

（二)由英语课代表进行评价。

课前五分钟准备是否充分，发言是否积极?整堂课是否投入，能积极参与课堂教学吗?课上是否能踊跃举手发言?课上是否能提出有质量的问题或发言中有新的创意?

课代表每天记录课堂表现好的学生名字，不仅直接张贴在班级简报上予以表彰，而且每周由班干部整理总结后，在日常考评中进行加分，同时在家长会上进行发奖，期末再作为评选学习积极分子的重要参照。课堂40分钟的跟踪评价，激发了学生课上的积极性，他们努力表现，大大提高课堂40分钟的效率。

过程评价充分关注学生的学习过程，是学生学习过程中，有效的监控性和持续性的评价方式。它是伴随学习进行的，目的是向师生提供学习状态的反馈信息，从而调节教与学的活动，并通过改善过程来改善学习结果。

五、“以评激趣”策略

对中学生来说，有热情和想象力的教学方式更容易被他们接受，所以教师在评价时，一定要顾及学生的这一特点，要让绝大部分学生在评价中能体验到成功的喜悦。同时，评价活动本身要生动、有趣，可用竞赛、抢答、表演等形式进行，也可采用表格式，围绕一个或几个让学生感兴趣的主题，进行调查、交流，使学生对活动形式产生直接的兴趣，使评价成为鼓励学生学习动机的源泉。