教师的“教”是为了达到“不教”，即在教学过程中培养学生的自主学习能力。为了实现这一教育的理想，当今的教学设计都是以学生为本，把学生的学习发展放在首位，把教师的工作重心转移到引导学生合作和探究上来，提高学生学习行为的有效性。布置作业是教学的基本环节，有助于学生将所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。
教师们往往遵循“目标导向、自主阅读、自主思考、自主作业、勤于探究”的教学思路，把自主学习和自主作业有机结合起来，引导学生学习与教材发生对话，更好地为学生的学习发展服务，培养学生自主学习、勤于探究的习惯和品质。但，这些改变还不能完全适应当前的现状，其中最典型的是同一课堂中有知识、能力和基础层次相差悬殊的学生，让学生都一样去完成，每个班级都会有不少学生无法完成，他们只好去“参考”其他同学的作业，长此以往，会导致很多学生放弃对这门科目的学习。
因此需要让学生真正做到发自内心与教材发生对话，让学生真正获得自主学习的感悟，让学生真正达到探究后的豁然开朗，让学生真正得到在学习中捕捉到灵感，享受顿悟的欣喜，这些不是教师的精彩讲解所能获得的。学生的读、思、写，凭的是已有的知识和经验，又在不断丰富着自己的智慧。他们写出的自学作业，可以说是酸、甜、苦、辣的结晶。这样的自主作业，让学生体会到了自己是发现者、研究者，必能陪伴学生一天天走向知识的殿堂，让学生不断品尝到自我成长的快慰。由于每一次作业都有学生自己独特的感受在闪耀，都不同程度地呈现了学生思维的果实，挖掘了学生蕴藏的巨大潜能，让学生切身感受到了自己的伟大，学生自信、自强的意识就越来越强，对死板、枯燥的知识产生了浓厚的兴趣。
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