营造一个和谐的学习氛围，为学生提供自主学习空间

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。要培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的宽松氛围。合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知思维，让学生主动探索。在“自主学习”中可以实现学生“想学”“会学”两个目标。

在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的自主权交给学生，让学生能自主学习。正如一名学者所言：给学生一些权力，让他们自主去选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己寻找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。

（一）进行选择性学习

在教学中营造民主、和谐的氛围，构建自主、开发的学习环境，鼓励学生用适合自己的方法学习，让课堂呈现出生动活泼的局面，教师应做到：允许学生自主选择学习目标，允许学生自主选择学习内容，允许学生自主选择学习方法，允许学生自主选择学习伙伴。

（二）让学生以教师身份参与“讲课”

学生“讲课”的方式多种多样，首先同桌之间相互交流就是一种讲课方式，看似很小的一个动作，实际上对讲课的学生来说，是很高的要求，这是对所学知识的一种反思，一种梳理，一种表述，在这一过程中既丰富了学生的知识、又增长了其才干。高中各学科有着明显的理论性和实践性，培养学生的主动质疑，主动反思能力，让学生养成一种好的习惯，即：遇到问题和困难，不要急于找老师解决，而是自主合作研究、分析，实在解决不了的，让教师引导，自己动手实践。如果学生问教师问题，教师就应该先问他的同桌或周围的同学会吗？如果学生能解决，教师就不讲，教师在一旁也做一个听讲的学生，学生在大家面前讲得更认真。就是通过这样的训练，“老师”和学生对题目理解更有深度，容易实现知识沉淀和能力培养。将来再遇到类似的题目、类似的情况，学生大脑的沉淀就被激活，及时回想起当时的情景，立即搜索到相应的解法和答案，加快了对这类题的分析和解决的速度。其次就是小组“讲课”，讲课扩大到小组范围内，人员增多，小老师或许会有点紧张，但为了在同学们面前表现得更完美，他们会准备得更加认真。首先表现在他们准备过程非常仔细，积极参加小组研究，深入全面分析所讨论的问题，广泛采纳老师与同学的意见，尽可能做到准备更充分。让优秀生登台当“老师”，学生可以引领同伴自主互助地学习知识，认识规律，解决问题。虽然学生不能达到老师讲课的条理性和前后知识的连贯，但他们在语言表达、知识点讲解等都努力做得更好，更适合学生特点。即使不登台的学生也比以前更认真，他们注意力特别集中，密切配合台上“老师”的安排，自主学习、合作探究都会做得更好。成为了“学生”的教师也加入到学习小组中，和学生更近距离地研究交流，课堂得以优化，课堂效果特别好。

沈阳市回民中学化学组的老师在高中化学《配置一定物质的量浓度实验的误差分析》复习教学中，让学生自由成组，每组提出一个关于实验中的误差分析，对结果相互沟通交流，并总结，在掌握基础知识的基础之上，鼓励学生大胆质疑，学生不仅能提出未洗涤的常见问题，甚至也能提出“溶液未冷却至室温，结果怎样？”“洗涤后若不摇匀会怎样”，可见学生的细节潜力是无限的，环境宽松，思维也会扩宽。