我国高职教育发展中的问题

我国高职教育在历经量的发展阶段后，相继转入了注重内涵建设的质的发展时期。总体上看，当前高职院校内涵建设已迈出了重要一步，取得了一定成绩，但存在的问题也很明显，这些问题主要有以下几个方面。

第一，发展惰性。在国家政府及行政部门各类改革政策与文件的推动下，许多院校积极开展了各类建设与改革，虽然走了不少弯路，但积累了经验，其中也不乏取得一定成绩者。然而，也有一些院校，在大力推进改革的当下，未能充分行使办学自主权，思想上过于保守，甘于平庸，坐等自上而下的改革，行为上缺乏改革勇气与动力，以致办学无建树，成绩平平。很显然，这一发展惰性严重影响着我国高职教育的发展。

第二，发展盲目性。不少院校在经过基础和标准建设并达到一定层次后，深知内涵建设的重要性但不能准确把握，对自身未来的发展及当前的发展处境也没有宏观的清晰认识，不能根据自身特点提出有针对性的改革策略，往往把别的院校作为改革参照，或者提出的一些改革行为不合乎职教发展规律或不合乎学校发展实际，想到哪里就做到哪里，这不仅浪费了大量的办学资源，延误了学校发展时机，也难以实现学校发展目标。

第三，发展趋同性。高职教育在经历多年的摸索中终于明确了自身的高层次类型教育这一定位，这是一个“身份”的认同，回答了“我是谁”的问题；而对各院校来说，更重要的是在明确“我是谁”的基础上定位“我是个什么样的人”，这就是院校的特色与品牌。对此，同一市域内高职院校虽说在人才培养类别上已显现一定特色，但进一步来看，各院校不顾自身特点，追求大而全，盲目上项目，专业设置重叠等局面依然存在，这种趋同现象严重约束了高职教育的特色化发展。

第四，发展机制不完善。高职院校能否得到快速有效的发展，取决于院校的发展机制是否健全完善，决策机制、保障条件、动力机制、自我评价、改进提高等能否连接顺畅。对此，许多院校仍有待努力，如学校有决策，但执行不力，或有执行但无自我诊断评价，或有自我评价却无改进提高等，一项改革往往虎头蛇尾，谈不上速度，更谈不上效率。