【摘要】：教育评价与价值有着极为密切的关系，评价即评定价值。[24]由此可见，价值与人的需要有关，价值反映的是价值客体满足价值主体需要的关系。实践活动总是由主体和客体构成，主体通常是参与实践活动的人，客体则可以是人，也可以是物，也可以是人作用于物的活动。然而，价值主、客体与实践主、客体并非一一对应，价值主、客体具体所指是由需要和满足需要的关系决定的，因此，价值主体或客体可以是人、物或者人与物的组合。
（一）评价与价值
教育评价与价值有着极为密切的关系，评价即评定价值。因此，讨论教育评价无不涉及价值问题。谈到价值，研究界通常以马克思主义价值观为基础。马克思认为，“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，“价值是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性”。[24]由此可见，价值与人的需要有关，价值反映的是价值客体满足价值主体需要的关系。实践活动总是由主体和客体构成，主体通常是参与实践活动的人，客体则可以是人，也可以是物，也可以是人作用于物的活动。然而，价值主、客体与实践主、客体并非一一对应，价值主、客体具体所指是由需要和满足需要的关系决定的，因此，价值主体或客体可以是人、物或者人与物的组合。
（二）价值取向
价值与需要紧密相连，“‘需要’指的是主体在生存和发展过程中，由某一方面缺乏而引起的一种摄取状态，这种状态形成了主体生存和发展的客观依据”[25]。很显然，需要具有主观性、相对性，价值也同样如此，这正是价值观具有差异性的根本原因。价值取向就是在多样的价值需要中所持的一种倾向性，它集中体现在用于价值判断的价值标准或价值尺度之中，不管是观念上的还是观念化了的符号。然而，“人”的地位不断上升以及随之而来的价值多元化决定了确立正确的价值取向更为重要，也更富有挑战性。很显然，正确的价值取向不能游走于不同主体的需要之间，也不能依自己的好恶，而必须从更高层次科学合理地把握。正确的价值取向对评价活动至关重要，它不仅有利于做出正确的价值判断，更有利于在一定范围内引领价值追求、促进价值提升。
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