阳光教育是一种行动

苏格拉底说:“每个人身上都有太阳,只要让它发光。”

众所周知,任何教育本身就是一种行动,没有行动的教育,一切是泡沫。教育作为一种特殊的社会活动主要是以人为直接对象,以影响人为直接目的,教育的过程就是把我们所熟知的教育理论在实践中进行有效的运用,以期把知识、社会规则等人类社会所承载的东西传递给受教育者。此时,教育者的知识、情感、态度以及相关的理论等,都在具体的情境下与受教育者产生着一种特殊的对话,这一对话过程就是一种行动。我不禁想到了陶行知老先生,他把自己的名字从“知行”改为“行知”,可以想见,这个民族教育家也是相当认同教育是一种行为的力量,更是一种行动的艺术。

而我校的阳光教育,拥有了自己的教育理念和内涵,我们再把这一理念植根于学校,深入于教育的各个方面,那么,我们的阳光教育必将成为一种行动。于是,我校的四大行动也就应运而生了,即:让校园成为一片“温暖”心灵的绿地、让课堂成为一方“共生”智慧的乐园、让教师成为一支“激情”生活的团队、让学生成为一道“多彩”成长的风景。

“温暖”是阳光教育行动的源泉。从创设温暖的校园氛围做起,我们让每一个角落都成为陶冶学生情操的地方草坪花坛四季如春七彩围墙妙趣横生文化走廊童心飞扬,还有“一班一品”的班级文化:班级图腾、阳光书吧、阳光展台、绿意盎然的植物角等形成了一种温暖、蓬勃的班级文化磁场……校园美丽而温馨,教育润物而无声。温暖环境下的管理必然也是温暖人心的,在我倡导的“管理要管人,管人要管心,管心要知心,知心要关心,关心要真心”的理念引领下,每位教师以“我是阳光,给人温暖”为宗旨,把阳光的力量普照到自己管理的工作中,大至整个校园、各门学科,小至一个学生、一件小事,我们让校园的点点滴滴充满着阳光般的包容与期待,方方面面渗透着阳光般的温情与执著。

“共生”是阳光教育行动的路径。循着智慧共生的轨迹,我校的阳光课堂提出了“五度”评价:“普照度”“温暖度”“绚丽度”“蕴藏度”“自适度”,为此,教师在行动研究中探索出了“四导”教学:导出趣味、导出疑问、导出重点、导出创新,让学生实现“四自”学习:自主学习、自主合作、自主探究、自主反思,师生、生生的智慧在碰撞中升华,课堂充满阳光,“五度”高度相融。“以点带面”式教研采用“自备—上课—反思—再上—再评”的五步连动方式,把年级组所有教师卷入进来,在反思研究中生成更多教育智慧。“主题式研讨”借助案例,进行沙龙式思维碰撞,在共同分享中超越认知,形成经验,实现共同成长。

“激情”是阳光教育行动的动力。它首先来自于对生活的热情,于是,我们就从丰富教师的校园生活着手,组织各种丰富有趣的活动,让校园时时充满欢声笑语。我们大力推动教师读书和专题学习,提升职业认同感和幸福感,让书香激发起教师教育的激情。教师读书多了,眼界宽了,交流和表达的欲望就非常强烈。我们就开设“阳光讲坛”,组建各个“工作室”,进行读书报告、学术交流、教学反思等,给教师相互学习、表达和展示自我的舞台,从而释放能量,激情四溢。我们还让教师自己去确定发展目标,期末,学校指导教师“回头看”,以感受自身发展的正能量,带动自己走向教育行动的更高处。

“多彩”是阳光教育行动的方向。我校的学生是幸福的,因为阳光教育为他们编织了五彩斑斓的校园生活,每一个个体都体会着生命的精彩。我们以各类文化节,如:“阅读文化节”“艺术文化节”“体育文化节”“新年第一课”等为学生提供展示风采的有效平台;以70多个社团为学生找到个性化的生长点,“全员参与—重点突破—螺旋上升—提炼建模”的行动思路,让社团更具发展空间,也使孩子们沐浴在多彩的阳光之中以阳光农园的耕种引领学生体悟生命成长的力量,收获呵护生命的喜悦;以重新构建的“六个一”阳光评价让每个学生拥有自信快乐,点燃起学生一个又一个金色的梦想。