儿童自己写的有趣的作文

今天我期待着奇迹。也许，说“奇迹”，这是耸人听闻。因为，大凡奇迹都是不常有的事，在教学和教育工作中尤其是这样。但在今天，在第84个学日所发生的事，怎能不称做“奇迹”呢？

今天是这样做的：我建议我的6岁学生写一篇作文，题目是：“什么使我高兴，什么使我忧愁”。于是孩子们开始写他们生平第一篇作文。虽然我很清楚，我的很多6岁学生在学完识字课本以前很久就已经开始阅读童话、故事、诗歌，开始写表述自己印象的句子了，但我还是抑制不住自己的惊奇和赞叹，反复翻阅他们的头一篇作文。

在看到我出示给他们的这些作文的人中间，很多人都说，“零年级的学生”没有能力写出这样的作文。他们不相信这一年龄阶段的儿童具有写作文的能力，不相信这些作文是儿童们自己写的。

在几年前，在我的教学实践中第一次出现这种奇迹时，就碰到过这样的事。那一天，我非常高兴，也很激动，我急忙去找我的同事们，把我当时的6岁学生（他们早已中学毕业，有的在继续学习，有的参加了工作，他们学习和工作得都很出色）的作文拿给他们看。

“请看，这就是我的‘零年级学生’今天在课上写的作文！”

接着我就开始朗读孩子们的头一次作文。突然，有人打断了我的朗读：

“够了！”有人恼怒地说。

一个名叫瓦尔瓦拉·瓦列里杨诺芙娜的上了年纪的女人登上了讲台，申述了她的见解：

“同志们，干吗我们要互相欺骗呢？还都是学者哩！什么时候曾见到过，6岁儿童能写出这样的东西？”

其他学者讥讽地微笑着，点着头，表示同意瓦尔瓦拉·瓦列里杨诺芙娜的意见，一双双眼睛紧紧地盯着我，好像在看一个欺骗他们的骗子。谁也不来问我一下：“还是请您解释一下，您是怎样获得这样的成绩的？”

这事发生在60年代中期，而且还是在学者们中间发生的！

“儿童不能掌握这种……”

“儿童的年龄特征……存在着年龄阈限……”

“儿童们理解不了这一点……他们没有能力掌握这种……”

我经常读到和听到某些学者、教学法专家和教师们的这种断言。

不言而喻，儿童并不是全都能掌握、理解和动手去做。

例如，儿童不可能一生下来就会站立，马上就会说话。他们尚不能自己给自己喂食，离不开大人的照料。在必要的能力未臻完善的时候，他们是不可能去研究科学的。如果不掌握前人积累的知识和经验，他们就不能去建设城市、工厂，架设桥梁、铺设公路、播种庄稼。在没有获得社会生活的经验之前，他们是不能理解社会对他们的关怀的。

由于儿童的经验不足和年龄小，局限性确实是很多的。但是，我觉得，在那些以权威者自居的人们的论断里，往往偷用了某种僵化的儿童观。“不能！”为什么“不能”？是否因为自古以来是这样的，昨天是这样的，根据这一逻辑来判断，今天、明天和后天也一定是这样的？照此说来，21世纪的儿童，比如说，在思维方式方面，将表现出与昨天的儿童同样的年龄阈限么？在这样的情况下，教育学的科学、教学法、教师的创造性还能有多大的价值呢？

我认为，“儿童不能做到！”的这种论断不是在捍卫儿童免遭对他们正常发展进程的蓄意侵犯，而是在设置一道道阻碍他们发挥实际能力的壁障。“儿童不能做到”这句话说明不了儿童本身的发展着的天赋的局限性，恰恰说明了我们的儿童观的僵化。

在我们20世纪的历史上，值得大书特书的是什么呢？是原子核裂变吗？不仅仅是这一点。值得大书特书的还有，这就是发现了儿童的天赋和心理潜能实际上是无限的。哪怕与30年前相比而言，现在，教育学有着无可比拟的光辉灿烂和向纵深发展的前景。相信儿童的能力，相信在乐观主义的和创造性的教学和教育过程中，儿童的能力是可以日益发展和增强起来的，这已成为当代苏联教师的最主要特点。某些年龄阈限的高墙倒塌也已为期不远了。我深信，在将来，儿童们还将无止境地多次地以自己的才能使世界惊异，将无数次地摧毁学者们和教师们的儿童心理观。作为一个乐观主义者，我个人认为，如果宇宙确实是无穷无尽的，那么，儿童就是这个无穷无尽无边无际的惟一真正的缩影。如果教师以乐观主义和创造性的态度对待儿童，他们的才能就会是无限量的。有鉴于此，我给自己定下一条箴言，这是我在探索打开儿童的智慧和心灵之窗的方法时必须遵循的：

教学的目的在于促进儿童内在禀赋和潜能的显露和发展，教学方法的革新愈具有这一教学的目的性，它将变得愈人道、愈乐观和愈快乐。

这一箴言就是今天的奇迹之源。

我将把这些作文指给那些不相信的人看，任凭他们说这不是孩子们自己写的，是他们的爸爸、妈妈代写的。我的孩子们的成就决不会在他们的武断里被埋没一丝一毫。我将加倍地、三倍地坚信他们的才能，也将更坚信教育学在塑造人的事业中是大有作为的。

我的小学生有生以来第一次洞察自己的感情和感受，洞察“自我”的时刻就要到来了，我琢磨着我面对这一情景的快乐和激动。也许，萨沙，也许还有戈恰，也会像他们的15年前的同龄人努克里一样地写道：“我有很多令人高兴的事。例如，昨天我就很高兴，我同爸爸一起乘车到外祖母家去，帮助她修好了一个柜子。外祖母说，‘唷，有你们在一起我多开心！’当我因自己的轻率举动使别人不愉快，或者我受到了莫名其妙的责备时，我就感到不愉快……”

可以把孩子们首次洞察自己的心灵的尝试与宇航员首次步入宇宙空间的壮举相比美。我将更多地帮助儿童，促进他们借助书面表述自己的感受、印象、看法来认识自我。我的“零年级学生”，往后就是小学生，将越来越多地思考自己的行为，思考对亲人的爱，思考自己的未来，思考怎样给人们带来快乐和怎样跟邪恶作斗争。

教会儿童从别人的言行举止中认识自己，致力于自我教育、自我修养、自我觉悟，这是我在发展儿童用书面语表达自己的思想和自我评论的技能的同时所要达到的主要目的。书面语——这是心灵的探照灯，应该教会儿童运用书面语。在我的工作中，它将成为培养儿童的个性品质和使儿童自己显示自己的精神世界的手段。