信息化教学评价的方法

信息化教学评价关注的是学习过程，因此，在信息化教学评价中，除了对传统的评价方法，包括测验、调查、观察等进行改造，使之尽可能地满足信息化教学评价的要求之外，信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具）。这些评价方法（工具）主要包括：量规、学习契约、范例展示、学习档案等。

（一）量规

量规是一种结构化的定量评价标准，用于评价、指导或管控和改善学习行为。一个量规是一套等级标准，每个被认为重要的评价方面或元素都要有一个等级指标，每一个元素的等级指标由几个等级组成，用于描述绩效的不同水平。在教育中，量规这一术语已发展成为一种用于评估复杂学习绩效的工具。

量规是与评价目标相关的多方面详细规定的评级指标，具有操作性好、准确性好的特点。虽然从字面上看，量规是一个全新的概念，但从内涵上来讲并不是全新的。在传统教学中评价非客观性的试题或任务时，人们已经在不自觉地使用这种工具了。比如，教师在期末评价学生一个学期的表现时，往往会从学生的学业成绩、平时作业、考勤情况、及其他量化方面等多个维度进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规时的自觉性、规范性不够。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，学生也可以进行自评和互评。如果事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。

（二）学习契约

学习契约也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学习伙伴）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。比如，当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价设计是否合格的主要依据就是所签订的合约。学习契约的意义和实施方法与上述合约的意义和实施相差无几。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了契约的签订，了解了预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标。

（三）范例展示

所谓范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便向学生展示清晰的学习预期。例如，在信息化的教学中，往往要求学生通过制作某种作品来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到指导作用。科学的范例展示不仅可以避免拖沓、冗长或含混不清的解释，帮助学生较为快捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。

（四）学习档案

学生的学习档案是反映学生在学习过程中关于学习目的、活动、成果、付出、进步以及对学习过程和结果进行反思的一种集合体，是长期、有目的、有计划地对学生学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物，被普遍认为能够反映学生的学习过程，有助于促进学生个体的成长，而学生也能在自我的评价中逐渐地积极起来。学习档案主要由学习者本人或在他人的协助下完成，档案的内容和标准的选择必须体现学生的参与。

一般说来，学习档案包括以下内容：新课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测验；学生学习活动、行为记录，如课堂表现的情况；书面作业样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品；教师、家长对学生学习情况的观察和评语；平时测验的评价情况；学生对自己学习态度、方法、效果的反思与评价。

学习档案能使学生经常检视自己的成长，从而成为一个更有见识、更善思索、反思的自我评估者。凭借学习档案所提供的具体参考资料，教师能有效地辅导和支持学习者达到学习目的。传统的学习档案主要是一些纸质材料，包括学生的学习成绩、学习作品等，但纸质学习档案的使用和保存都不太方便。随着计算机技术和网络技术的迅速发展，基于计算机的学习档案开始流行，形成了电子学档。

所谓电子学档，是指学生运用信息技术记录和展示其在学习过程中关于学习目的、活动、成果、付出、进步以及对学习过程和结果进行反思的一种集合。与传统学习档案相比，电子学档带来了更多的方便和益处。坎卡安莱特等人对电子学档的特点进行了概括：最低限度的存储空间，易于备份，便携性，可长时间保存，以学习者为中心，增进技术性技能水平，通过超文本链接为某些标准提供证据更为简易，易接近性等。电子学档不是为辅助教师的教学活动设计开发的，而是为表达教师、学生的创新思想、问题解决的结果或某个想法而设计和制作的。