信息化教学设计的概念与基本内容

前文指出，信息化教学是以信息技术的支持为显著特征的，但这还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

信息化教学设计，是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情境以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。具体地说，信息化教学设计就是运用系统方法，以教与学的理论为指导，综合运用各种策略和方法，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教与学过程的各个环节和要素，提高学生学习绩效的过程与方法。

信息化教学设计的目的是帮助教师充分利用信息技术和信息资源，激励学生利用信息化环境进行合作、探究、实践、思考、综合运用，以培养学生的创新精神和实践能力。这种教学设计基于建构主义理念，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索和主动发现以及有利于创新型人才的培养。

与传统的教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题等各种新颖的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化学习环境，促进学习者在情境中主动地构建知识，从而达到教学效果的最优化。^[1]传统教学设计的过程是顺序的、客观的、线性的，而信息化教学设计过程是递归的、非线性的。传统的教学设计着重强化知识的讲解，而信息化教学设计所采用的教学方法是为了增强学生解决问题的能力，培养学生的创新能力；在传统的教学设计中，用于检验学习材料是否有效地运用于教学的终结性评价至关重要，而信息化教学设计中更注重形成性评价，教师能够及时地得到反馈，从而改进教学，对学生的成长更有利。

信息化教学设计的基本内容包括以下五个方面：

（一）学习目标分析

信息化学习就是要通过解决具体情境中的真实问题来达到学习的目标，因此学习问题（包括疑问、项目、分歧等）的确定是整个信息化教学设计的关键，而对学习者的学习目标进行分析就是要阐明和解决学习者所面临的各种问题。

通过对学习目标的分析，可以确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，描述的内容可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果等。

（二）学习情境创设

建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。建构主义理论指导下的信息化教学设计非常强调情境的重要作用。

建构主义认为个体、认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即合作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果。也就是说，学习者在不同的情境中会有不同的行为，而创设情境则是学习者实现意义建构的必要前提。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一。

在信息化教学设计中创设情境，简单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动中。信息化教学设计实践中，情境创设的方法有很多，常用的有以下几种，即：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设合作情境等。

（三）学习环境设计

从教学设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须参照学习活动的设计来进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。

学习资源是指支持教学活动，实现一定教学目标的各种客观存在形态，它是一个非常庞杂的概念，通常包括人、材料、工具、设施和活动五大要素，每个要素均具有“自在的”和“自为的”特性。“自在的”资源是指整个人类环境中具有的、可资利用的资源系统；“自为的”资源是指为达成一定的教育/教学目的而特地设计出来的资源系统。学习资源的选择与设计存在很大的自由区间。

在学习环境设计中，资源是支持任务学习或问题研究的必备条件之一，是需要认真设计的重要构件之一。在设计学习环境时，应当围绕学习活动进行设计，同时注意以下几点：为了帮助学习者充分地理解问题，需要给学习者提供相关的信息；不论何种形式的信息资源，最好都以有意义的方式组织起来，即按学习者学习的思维类型组织起来；要适时地为学习者提供相关的信息，支持学习者展开有意义的学习活动。

学习工具是指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流合作，建构知识，以具体的方法组织、表述、理解和评价学习效果的中介。从传统学习工具到信息技术工具，学习工具的种类很多。在学习环境设计中，比较注重信息技术作为学习工具的设计与应用。信息技术可作为多样化的学习工具，如交流工具、情境工具、认知工具、评价工具、效能工具等。

从分布式认知的观点来看，人与技术的认知功能可以形成和谐的整体，在学习环境中各自发挥认知功能的优势。因此，在设计和运用学习环境中的工具时，应注重以下几点：充分发挥信息技术作为学习工具和促进学习者学习的作用；在学习/教学中融合系列的认知工具，以帮助学习者展开恰当的思维活动；为学习者提供多样化的信息沟通方式，以支持学习者之间的交流与合作，共享信息和共享知识建构。

（四）学习活动设计

按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用，而这种相互作用就是学习活动。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于学习活动。因此，学习活动的设计必须作为信息化教学设计的核心设计内容来看待。学习活动既可以是个体自主的，也可以是群体合作的。

学习目标的实现，必然要依据学习任务的完成而表现出来，因此学习活动设计的核心是对学习任务的设计。当前学习活动设计中出现的种种问题大部分都与学习任务的设置失误有关系，比如用合作的方式去解决很简单、可以由学生独立完成的问题，学生不明白为什么要合作，应该讨论什么，致使讨论变成了聊天，合作流于形式。一般来说，设计的学习任务应该具有一定的难度与复杂性，具有一定的真实性和开放性。只有这样，才能够推动学习的顺利进行，切实促进学习者的发展。

自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三类。支架式的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果茨基“最近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到另一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步一步向上攀升。

抛锚式的自主学习设计要根据学习主题，事先在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，即抛锚，然后围绕该问题展开进一步的学习，以认定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制订解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

随机进入式的自主学习设计首先要确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学习者在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

在合作学习过程中，学习者要明确和分析所探究的问题，制订学习方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流合作学习的结果。这种学习过程具有较大的自主性和开放性，但它并不因此而排斥外部引导和支持，教学组织者须对合作学习过程进行必要的设计。

在设计合作学习活动时，要遵循以下几条基本的设计原则：要建立起协商群体；教师提出的问题要具有可争论性；合作学习的过程是可以控制的；讲究学习效率。在设计合作学习活动时，应该注意：教师要对学生提出的问题进行正确的引导；教师要善于发现学生中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励；教师要善于发现学生对概念的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出；避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠枝节问题而影响学习进度。

（五）学习评价设计

评价标准的设计是信息化教学设计的一个重要环节，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是学习不可分的一部分。评价包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、合作学习能力、是否达到意义建构的要求。

在信息化教学中，学习评价以学生学习的全过程和效果为评价对象，利用信息技术手段记录、跟踪学生学习的全过程。学生可以从评价中获得的反馈信息中及时了解自己的学习状况、有目的地调整自己的学习策略，以便有效地控制学习进程，形成高质量的学习活动。信息化教学设计中对学习评价的设计，直接指向学习过程和学习质量，在动态实施过程中不断给学习以支持和质量保证。

信息化教学中学习评价的基本过程是：确定学习评价的价值取向（即教育对象的教育价值），然后基于对学习者学习过程与学习结果的实态把握作出价值判断，并力求促进学习。信息化学习中的评价也有诊断性评价、形成性评价以及终结性评价，主要评估学生在学习过程和学习结果中产生的变化，评价的目的是促进学生的学习与发展。

信息化教学设计中尤其重视利用各种先进的技术方法对学习过程与结果进行评价。信息化学习中，大部分学习活动都基于网络，数字化的信息在教与学的过程中流动。计算机网络优势就在于对大量数据的采集和分析，这样就使收集和整理学生在网络上活动产生的各种数据成为可能，如：学生网上学习时间、网上自主收集资料的情况、学生网上参与活动等，几乎可涉及各个层面。