“呈现—发现—归纳—实践—活用”高中英语语法教学模式的实践与反思

卢建立

内容摘要:本文通过在定语从句新授课中实施“呈现—发现—归纳—实践—活用”高中英语语法教学模式，来探讨如何在高中英语课堂教学中有效开展英语语法教学。

关键词:呈现　发现　归纳　实践　反思

一、问题的提出

受传统的语法翻译法教学的影响，教师通常先抽象地讲解和归纳语法知识，然后学生机械地操练语法知识、死记硬背语法规则，以此来达到巩固及掌握语法规则和应用语法项目的目的。在这类教学中，主要以教师讲解为主，学生被动接受，为了做语法题而学语法，简单记忆语法规则，但学生无法真正掌握语法，更谈不上能准确地、有意义地、恰当地去运用英语语言结构。譬如:绝大多数学生对定语从句引导词的用法对答如流，选择题的正确率也很高，但改错题中出现的定语从句的错误使用却无法辨认；在写作中，甚至连高三学生也不会正确使用定语从句，甚至都不敢尝试使用定语从句。那么，为什么我们的语法教学会出现这样的问题呢?

笔者认为，现在我们的英语语法课堂教学存在着以下三种倾向:第一，教师注重语言形式，轻视语言语用功能。教师通常将语言形式归纳好，在课堂上以幻灯片的形式显示各种语言规则，学生记到笔记本上，并将记录的笔记内容背熟，但在实际交际(日常口语交际或书面表达)中却频频出错。第二，教师只关注教而忽视学生的学。教师对教学过程的每个环节的安排设计主要从“教”的角度考虑，很少考虑学生的背景知识和认知水平及情感态度，只考虑花几课时把某个语法项目教学任务完成，而不去关注需几课时使学生真正掌握及使用语言结构。在课堂上，教师深入浅出地系统地讲解语言结构，“一步到位”、“满堂灌”的耐心讲解却给学生造成“繁、难、杂”的印象。虽然教师学生都为“伊”消得人憔悴，但有心栽花花不开，学习英语精髓的语法课堂却成了学生速记笔记的课堂。第三，教师注重共性，忽视个性。教师通常采用典型的“讲授—操练—讲评—测试—讲评”的教学模式，每个教学环节的设计，如讲、练、测试及讲评主要满足中等生的需要，而忽视优等生和学困生的需要。这些教学行为和教学活动都在无形之中挫伤了学生学习英语的积极性和兴趣，“好心”并未成就“好事”。

二、“呈现—发现—归纳—实践—活用”的高中英语语法教学模式

新课标指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向……以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神作为高中英语语法教学的核心之一。”因此，语法教学的目的，不是为了学习语法而学习语法，而是为了培养学生的语法意识；是为了培养学生自主学习语法的能力，并最终为学生真正学习英语“建桥铺路”。

现行的普通高中课程标准试验教材中的语法项目主要是在一定的情景中出现的，并且每个单元学习一个语法项目，并在后面的模块中逐渐重复出现，循环往复。一般一个单元只介绍一个语法点，到模块六第四单元，高中语法才完成第一轮教学，即系统介绍高中课程中所规定的语法项目。语法结构循环反复，不断巩固与加深。因此，新人教版教材要求教师在教授语法的时候，首先要以语境为依托，呈现含有语法点的例句或情景，接着学生自主发现新的语法现象，然后通过学生自己的观察、讨论、思维、比较、分析、发现并总结该语法结构形式与功能，最后教师设置以语境为依托的多层次练习，引导学生活用语法知识点。在这一系列教学活动开展过程中，学生会出现错误或失误。因此，教师要采取适当的方法进行纠正、点拨(教材中的Discovering useful structures和Using structures两部分是可用于纠正或点拨的材料)，引导学生作出正确的归纳，进行分层次练习，以达到活用的目的。

经过对多年来定语从句的新授课经验总结以及对众多听课记录分析和思考，笔者采用了“呈现—发现—归纳—实践—活用”语法教学模式，来实施定语从句新授课教学。

三、课堂教学具体实践与说明

Step1:Lead-in

(1)by playing a game:combining some words into a sentence.

A proverb:He Who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.

(2)by matching the lines with attributive clauses while listening to an English song“Red River Valley”.

【教学实践说明】学生通过游戏“单词串句”(不到长城非好汉)，激发学生兴趣与思维，初步感受定语从句。在愉悦的情景中，学生边听旋律优美的英文歌曲，边寻找匹配歌词的定语从句，再次感受定语从句，构建定语从句的内容图式及结构图式，激发学生探究定语从句的基本结构的兴趣，从而为学生从阅读材料中寻找定语从句搭建支架。

Step2:Identifying sentences with the attributive clauses from the passage“A Night the Earth Didn’t Sleep”

【教学实践说明】在对定语从句有了初步感知之后，要求学生在已阅读的文章中快速寻找定语从句。一方面，加深了对文章的理解，另一方面，学生自主发现、分析、探究定语从句，在真实的语境中再次感受定语从句的形式、意义及语用，强化定语从句的形式图式和意义图式。

Step3:Analyzing the structure of the attributive clause

(1)But the one million people of the city，who thought little of these events，went to bed as usual that night.

(2)It was heard in Beijing，which is one hundred kilometers away.

(3)A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across　houses，roads and canals.

(4)The number of people who were killed or injured reached more than　400，000.

(5)The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

(6)You are the girl whom we love so really.

(7)He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.

【教学实践说明】以源于课文的语句作为探究定语从句特征的例句，利于学生观察、分析、讨论和探究，找出定语从句的特征：什么是先行词，什么是引导词。通过学生自主探究学习之后，只要教师稍微讲解、点拨和拓展，学生便能更清楚地了解和掌握定语从句基本结构和意义。

Step4:Analyzing the usage of the relative pronouns

【教学实践说明】教师给学生呈现更多贴近学生生活、认知水平及兴趣的语句，让学生以四人一小组为单位，以竞赛的形式，通过观察、比较、共同探讨例句，归纳关系代词在定语从句中的作用：who、which、that引导词等都是先行词的替代词，既起到连接主句与从句的作用，又在定语从句中作一定的语法成分，如主语、宾语及定语。教师只有在师生共同发现与探究的基础上作进一步的指点与引导，学生才能整合与优化有关定语从句的特征的图式。

Step5:Dividing the sentences into two simple sentences and joining two simple sentences together by using the attributive clause

A.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

(1)Workers built shelters for survivors.

(2)The survivors’homes had been destroyed.

B.(1)God helps those.　(2)They help themselves.

God helps those who help themselves.

【教学实践说明】学生掌握了定语从句的基本结构之后，教师通过设计分解复句、合并单句两种机械性练习，激发学生探究定语从句使用规则的兴趣，并引导学生进行分析、探究定语从句的语用图式：什么时候使用定语从句？为什么要用定语从句？使用定语从句有什么好处？

Step6:Practice:Filling in the blanks with suitable relative pronouns and translating into Chinese(Page　29)

【教学实践说明】教师设计结构认知性练习，机械性练习，让学生进一步熟悉定语从句的结构，尤其关注关系代词的用法。

Step7:Oral practice:

Playing a game:Ask the students to play this game“try to guess，who am I thinking of？”

Student A is thinking of one of his/her classmates.

Student B has four chances to ask questions to find out who the classmate is.Each question must include an attributive clause.Student A only answers“Yes”or“No”.

Sample dialogue:

B:Is he/she a person who likes to play basketball？

A:Yes.

B:Is he/she sitting in a seat which is close to the door？

A:No.

B:Does he/she have a big white schoolbag in which he/she carries all his/her books and pens？

A:Yes.

B:Is it Li Xiaowu？

A:Yes.Well done!

【教学实践说明】完成大量的机械性练习之后，学生对定语从句已有了基本的了解，建立了大量有关定语从句的形式图式、意义图式及一定的语用图式。以游戏的形式，在宽松愉悦的情景中，进行初步语言口头交际活动，检测学生的学习效果，这也为下一步更具挑战性的双交际活动(口头与书面的结合)做铺垫。

Step8:Making up sentences according to pictures about Wenchuan Earthquake

【教学实践说明】教师精选一些有关汶川地震的图片，借助图片提供词汇(考虑学困生)，每一大组一组图片，同伴讨论，用定语从句口述汶川地震的情况。在学生已经对介绍唐山地震的这篇文章非常熟悉的基础之上，加上汶川地震的背景知识，学生会带着浓厚的兴趣和自信，积极投入到讨论与谈话中。教师通过设计半控制性和指导性练习，帮助学生完善与强化定语从句图式；通过创设合理、生活化的情境，激活思维，激活对语言学习的求知欲与表现欲，带着“乐”学情绪，参与小组活动。

Step9:Making a speech of thanks

【教学实践说明】教师利用幻灯片呈现学生演讲的图片和相关词汇，组织学生以四人为一组，写一篇感谢为重建汶川作出贡献的人的演讲稿，要求至少含有6个定语从句。教师设计的交流性练习，使学生真正掌握并能活用所学语法结构，提高学生对语法点的运用能力。

四、教学实践反思

这种语法教学模式，以培养和提升学生语法意识为宗旨，以语法的形式、意义和语用功能为维度，注重增加语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，引导学生从语法走向语感。这种语法教学模式对于我们农村中学的学生学习语法很实用，它不仅培养了学生的自主学习、自主探究的能力，还发展了他们的逻辑思维能力、自主学习语法的能力、分析问题和解决问题的能力，符合了新课标中对高中英语语法课的要求。

在这种语法教学模式中，设置以语境为依托的多层次性练习是最为重要的。语法教学的教学重点不是放在语法规则、句型结构的讲解上，而是放在语法规则的练习与活用上，强调在较为真实或真实的语言环境中有效运用。学生经过机械性、有意义的操练之后，应过渡到开放性的交际性的操练，让学生将书本上静止的语法知识迁移到动态的现实生活中，将课堂情境转化为生活情境，真正达到运用所学语言进行半真实或真实的交际。因此，教师需通过精选例句，巧设语境，设计适当的练习(如:结构认知性练习、机械性练习、半控制性和指导性练习)，让英语学习者不断地反复掌握操练；大量反复的操练使学习者逐步掌握语言的形式和意义，最后达到语言的活用；学生只有在生活化的真实情景中获得大量的可理解、可接受的语法输入才能使之内化为学生的语言综合运用能力。教师也要根据学生的兴趣、认知发展水平，创造使用语言的情景与机会，鼓励学生在一定的情境中把语言形式同交际功能有机地联系起来，运用所学的语言形式进行交流。如:汶川地震是学生熟悉和关心的话题，学生在用定语从句口述汶川地震的情况时，学生有话可说，有感可发。他们不仅讨论得相当活跃，而且在演讲中对定语从句使用得恰当而多样化。因此，我们教师要取材于生活，设置以语境为依托的多层次性练习，变枯燥单一的操练为生动有趣的英语学习情感体验。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社.2003

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高中课程标准实验教科书英语选修6教师用书[M].北京：人民教育出版社，2007

[3]钱美华.英语语言点课情景优化探析[J].教学月刊(教学参考)中学版，2008