合作阅读在初中英语课程教学中的研究与实践

诸复帼

内容摘要:本文介绍了以学生自主合作阅读为主，师生共同探索为辅的合作阅读法，在遵循学生思维状态规律的前提下，有效组织课堂教学，发挥学生学习积极性，培养学生主动提取信息的能力，提高他们的思维能力。

关键词:阅读　能力　思维

一、初中英语阅读课堂教学的现状

初中英语阅读教学中过分重视语言知识的传授而忽视对学生阅读、理解和思维能力培养的情形屡见不鲜，常常表现为:1.教师以讲解代替学生阅读，阅读课俨然变成了语法课。2.以提问作为阅读课的唯一教学手段，缺少对学生语篇层次上的信息提取能力的培养。3.教学侧重点偏离，学生缺乏探究的学习体验，不利于思维发展。

二、合作阅读教学案例设计

合作阅读法的基本理念是:给学生设定明确的学习目标和任务，在教师引导的基础上，鼓励学生自主阅读；通过同伴合作的方式攻克文章中的难点以达到理解的目的；通过师生共同总结拓展以培养深层次的思维能力。以下为笔者在教授Go for it!教材九年级Unit　8　I’ll send you a photo of Lucky.这节阅读课时导入新课、组织学生合作阅读和自由问答理解课文的三个教学环节。

Step　1.Lead-in

T:As a language teacher，I can teach another language besides English.Can you guess what language I can teach，too？

S1:You are Chinese.I think you can teach Chinese.

S2:You can speak a little Japanese.Can you teach Japanese？

S3:...

T:You’re really creative.But what I can teach is“sign language”.

教师的提问充满了悬念，简短的闲聊之后所得出的答案也出乎学生意料。接着教师利用手语进行词汇教学，一一呈现love、help、appreciate、donate、imagine、fetch、shut the door等重点词汇，学生在教师的带领下一起用手语进行表达，既理解了词汇的含义又增加了学习的乐趣。紧接着通过四张图片继续引入生词deaf、blind、disabled、special。就这样，从手语教学到图片展示，并利用原有语言知识获得新知，使阅读材料中的新授词汇一一得到落实，同时使话题自然过渡到课文内容。

Step　2.Read

播放课文录音，让学生在听录音的同时快速浏览课文内容，眼耳并用，养成快读捕捉大意的阅读习惯。然后填写下列表格内容。

表格中所设计的问题比较浅显，便于学生找到答案。

T:Let’s get more information from this story.Please read the passage in groups of four，and each student reads one sentence.

把全班学生分成四人小组，在组内朗读课文，每人一句，循环往复。文章内容在学生精读的过程中层层展现，既有利于提高学生的阅读与理解能力，又便于他们在朗读的过程中发现别人的优点或纠正彼此的错误，取长补短，新单词也在这个互相合作学习的过程中变得亲近起来。尤其是学困生，会因为有了属于自己的学习任务和同伴帮助而跟上阅读节奏。此时教师深入各小组活动，监控学生的动态并适时作出指导。

Step　3.Ask and answer

T:You have learnt a lot about this story.It’s your turn to ask and answer questions about the text.

S1:What’s wrong with Liz？

S2:She is blind，deaf and unable to walk or use hands easily.

S3:Can Lucky understand difficult instructions？

S4:Yes，he can.

S5:...

……

S21:What will you do if you meet disabled people in the street？

S22:I will try my best to be helpful.For example，help them cross the road or carry something heavy for them.

T:What do you think of Miss Li？

S23:She is quite great.Liz can get a dog-helper because of her donation.

S24:I think she is a kind-hearted woman.I hope to be a person like her.Helping others makes me happy.

S25:It is important that“Annial Helpers”doesn’t run out of money，so our society needs more people like Miss Li.

S26...

把全班分成A、B两大组，学生对课文进行自由提问与回答。这个环节的设计在于让学生对文章进行深层次的剖析。提问的学生往往为了提出一个较高水平的问题而对文章进行更深层面的挖掘，回答问题的学生也会为了能够快速作出反应而集中注意力认真地听。在完成这个任务的过程中，学生们因为有了明确的学习目的而最大限度地展示自己的才能，同时也进行着学习角色的转变，时而是聆听者，时而是应答者，时而是纠错者，时而是裁决者……学生的参与面非常广，一篇文章往往会产生二三十个问题与答案，学生所使用的语言因出于想发表自己的见解而有了真实交流的意义，思维能力也由此得到训练。

反思:在这三个环节的设计中，教师带领学生进入文章主题后就放手让学生自己去学、去问、去思考，让学生真正成为教学中的主体。教师起到了穿针引线的作用，并帮助学生超越文本内容进行深度思考，利用有效的开放性提问给学生创设思维发展的空间，学会理性分析。阅读重点在同伴合作学习的过程中得以突显，阅读难点在师生共同探究的过程中得以突破。合作阅读教学让学生学得自信而有趣，教师教得轻松又灵动。

三、合作阅读教学设计应遵循的原则

(一)利用学生思维状态规律，优化课堂教学

对学生的生理测验表明，在每节课45分钟的时间里，学生的大脑自然兴奋状态呈曲线变化。“思维分起始状态——高潮状态——抑制状态——近似封闭状态这样几个阶段。”(张冠文，2005)本案例中教师根据这个规律，在学生思维的起始阶段进行手语教学，充分营造课堂气氛，帮助学生集中注意力，让他们迅速进入上课状态。随着课堂教学的深入，学生渐渐进入思维高潮状态，教师呈现了本节课的主要任务，“让学生在任务的驱动下自主阅读课文内容，进行语言知识的教学和语言综合技能的训练”(龚亚夫和罗少茜，2003)。思维高潮状态过后，学生渐渐处于思维抑制状态，这时教师让学生就文章内容自由问答，并采用竞赛、评优的方式引起学生的高度关注，使他们轻松愉快地度过思维抑制状态，进入第二次思维高潮状态。在课快要结束而学生思维处于近似封闭状态时，教师又提出了开放性的问题，与学生一起体会文章的内涵和作者的情感表达，感受背景知识。

(二)根据学生活动，适时转换教师课堂角色

新课程标准注重教学过程中的师生交往，教师不再是知识的权威，而成为“平等中的首席”，和学生共同建立民主、平等的“学习共同体”(learning community)。“根据Harmer的理论框架，语言教师在课堂上的角色可界定为以下几种:控制者(controller)，学生语言能力的评估者(assessor)，学生语言的纠正者(corrector)，课堂活动的组织者(organizer)，学生活动过程中的提示者(prompter)和学生遇到问题时求助的资源(resource)。”(孙俊芳，2005)在本案例中，教师的课堂角色有如下转换:导入新课时，教师为课堂教学活动的组织者；学生自主阅读时，教师为学生遇到问题时求助的资源；学生合作自由问答时，教师为学生语言错误的纠正者和语言能力的评估者；师生探讨进行思维拓展时，教师为活动过程中的提示者。课堂角色的适时转变使教师成为在学习者和学习对象之间的桥梁，起到中介的作用。

(三)了解学生学习能力，正确安排合作伙伴

教师对学生学习能力、学习习惯、性格特征的正确估计是合作阅读能顺利进行的有力保证，正确组合阅读伙伴将有助于学生互帮互助、取长补短。学生们合作阅读的过程也就是相互感染、相互影响的过程，很多时候同伴互助学习所产生的效果会好于老师的单一说教。因此，教师可以在充分了解学生的基础上，通过调整座位的方式给学生搭配不同的合作伙伴，既可以让学生领略不同伙伴的学习风格，又可以给学生新鲜感，更避免了学困生因无人帮助而出现游离于课堂的状况。

四、结束语

合作阅读要求教师从容放手，有效引导，让学生获得感悟和超越。教师应树立“以学生为主体”(教育部，2001)的思想，针对不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，在科学理解的前提下，设计出符合初中学生阅读规律的学习任务，指导学生养成正确的阅读习惯，感受文化背景，提高阅读技能并发展思维能力，最终使学生成为高效阅读者。

参考文献:

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]孙俊芳.探索英语教师在课堂教学中的中介作用[J].中小学英语教学与研究，2005(1)：19-20.

[3]张冠文.利用思维状态规律，优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2005(3)：23-24

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001