让教师行走在能力极限的边缘

让教师行走在“能力极限”的边缘,就会不断地积蓄力量,教师“能力区域”亦会随之不断地扩张,不断开辟新的领域,使教师不断走向成功。要推进人才的创新力,通过培养群体中数目可观的“鲇鱼”来引领和激活教师创新的欲望,让教师在对话中寻找差距,让知识流动起来。

(一)“候鸟型”人才的培养

“候鸟型”人才是具有一定的专门知识和才能、有智慧寻求发展的人,为社会进行创造性劳动并对社会发展作出贡献的人才。候鸟型人才是解决当前我国人才资源匮乏的重要方法,是提高人才使用效率、缓解人才压力的重要途径,是我国人才使用上的一大创新举措。

1.人才的特长有衰变性和用进性

学校教育成功的诸要素中,人力资源无疑是学校发展的第一资源。优秀的成功的教师、学生个体发展,永远是教育的核心命题,也是教育成功的典型标志。人的现代素质突出表现为创新精神和实践能力,实现“人的现代化”是教育现代化的终极目标。

“衰变性”指人的特长随着年龄、生理和心理条件的变化,可能增长也可能衰退。“用进性”指人的特长具有用进废退的特征,在一定时期内,特长越用越增进优势,反之,废置一边,就会退化。因此,要善于在教师特长的增长期和峰值期予以重用,还要善于在使用中开发教师的特长,促进其特长的发展。有才不用,不仅是人才资源的浪费,而且也是对人才的窒息和压抑。人才资源不同于其它资源,既不能保存,更不可能因保存而增值。精英人才向来是各地争夺的重点,如何能够让“候鸟们”流连忘返则是更为关键的问题。

2.社会需要“专才”

真正的人才就是能够将自己独特的东西奉献给世界。凡是专深之才都是偏才,凡是天才奇才都是怪才,往往对于世界有重大贡献的人,恰恰是这些怪才,而这些怪才常被世俗所不容,凡眼所不识。世上有许多的人,由于他们发现了工作中的乐趣,总会表现出与常人不一样的狂热,让人难以理解。所以学校教育,既要为合格人才提供天地,也要为奇才怪才偏才留有生存空间。教育家的远见卓识不止是对现有人才的保护、尊重和使用,更重要的是对还有潜在的人才能够给予识别、扶持和帮助。我们应借“外脑”引才,想方设法集聚“候鸟型”人才。

用传统的评价标准衡量,那些“偏才”“怪才”难以中规中矩。“三百六十行,行行出状元”,大家心里都有杆秤。创新人才是指才智出众、思维敏捷,对事物有着独特的兴趣,善于发现新知、革新技术的人。在我国努力从制造大国走向创新大国的历史进程中,人们对创新人才有着极大的期待。然而,所谓高素质拔尖创新人才也并不一定是全面发展的人才。

(二)“鲶鱼型”人才的保护

人生的价值在于行动。对教职工的关心,要体现在对其知识领域的关注上。要善于挖掘教师的潜能,激发教师的兴奋点,发现教师的创新点,放大教师的闪光点。通过培养群体中数目可观的“鲇鱼”来引领和激活教师创新的欲望,让教师在对话中寻找差距,让知识流动起来。

1.为“奇才”“怪才”创造必要的保护空间

将理论的张力建构在生活世界中,带着镣铐在跳舞。一个有理想追求的人眼光总会看得远一些。有理想的人和有智慧的人一样,都是痛苦之人。怎样避免更大的痛苦,或者说,怎样避免直接的矛盾?可以在外显的行为上不一定要特立独行,尽量地和周围保持一致,但是内心的神圣一定要保留,理想的东西决不能放弃。有理想的人和无理想的人的区别是什么呢?前者是带着镣铐跳舞,后者是因为有了镣铐,他就不跳了。人生就是一个人的疆界,最要紧的是负起责任,管好这个疆界,而不是越过它无谓地悲叹天地之忧!

让“偏才”“怪才”脱颖而出,不仅需要慧眼、勇气和魄力,更需要科学的评价制度。关注拔尖创新人才,需要容忍偏才、怪才,并尽可能地为他们的发展提供必要的机会与条件,创设让他们兴趣和爱好得到最大程度发挥的平台。更重要的是,全社会应该营造一种鼓励创新的氛围,为各种人才提供自由发展的空间。

2.追求身心和谐发展

“身”是人的自然素质,“心”是人的精神世界。身是心的依傍,心是身的导向。行走在“能力极限”的边缘,是一种执著的态度,是一种敢于经常把自己放置于接近崩溃的境地中获得新生的循环,没有超越自我的勇气,就不能顶住前所未有的压力,就不能把思维放飞到最远。行走在“能力极限”的边缘,是对你已有的知识、经验、能力的充分考验。

“鲶鱼”之所以能够使整个鱼群保持活力,关键在于鲶鱼的活力带动。要推进人才的创新力,就要为“鲶鱼”提供一个创新的充满活力的环境。美国哈佛大学荣誉校长陆登庭说过:“良好教育的首要目的就是要营造一种氛围,提供更多的机会,使理智的力量能够渗透到世界的各个角落。”

(三)凡杰出人才都有“独特的自己”

天才只诞生于一种特定的环境中。他们无一例外都是在美的事物包围中长大的。美的感知力不是与生俱来的,而是通过环境,家庭和教育培养出来的。日本数学家藤原正彦教授谈脑力革命——培养天才的六大条件:野心、知识、执着、乐观、理论思考、对美的感知力。

1.杰出人才的培养需要合适的土壤、空气和阳光

胡锦涛主席曾深刻指出:“一个民族的文化,往往凝聚着这个民族对世界和生命的历史认知和现实感受,也往往沉淀着这个民族最深层的精神追求和行为准则。”大师只能是在合适的“土壤”上自我锤炼出来。什么是“土壤”,制度就是土壤,特别是用人制度,更是人才成长的土壤。大树需要土深。树高八尺,根深一丈。没有扎实的实践支持,“大师”不可能凭空而生。而扎实的实践机会,必须给那些能够沉下心来做学问的人。

杰出人才的冒尖也一样,他不是从某一种模具中浇铸出来,而是需要在肥沃的土壤里自由发展的。当务之急,要把人才赖以成长的教育土壤和学术空气准备好。钱学森之问,透露的是产生杰出人才土壤的贫瘠。杰出人才是重要的,但更为重要的是产生杰出人才的培育机制和综合环境。建立科学的人才评价、激励、分配制度,才能使人才安心攻其所“专”,才能不断激发人才的创造力。因为只有以学术或事业为生命的人,最终才可能成就一代之学术、一代之事业。

2.创新思维是人才培养的关键

“鲶鱼型”人才在精神上也有一些生存之本。比如艰苦创业、不屈不挠。尼采曾讲:“一个人知道自己为了什么而活,他就能够忍受任何一种生活。”拿破仑在总结他后来为什么会失败的时候,列举出一条十分重要的原因:已经很久没有和将士们一起吃饭了。一个人的生命如何走向灿烂与辉煌?李大钊就看得通透、明白,他讲:“高尚的事业,常在壮烈的牺牲中。”一个追求卓越的教师要敢于将自身置于能力极限的边缘。行走在能力极限的边缘是需要付出艰辛的,挑战能力的极限需要信心和勇气。

“选天下名师而师之”。培养人就是培养他的自信,摧毁人就是摧毁他的自信。一所学校不在于它有多少漂亮的建筑,而在于它有多少名师。一名理想的教师,应该不断地追求成功,设计成功,更重要的是要撞击成功。让教师行走在“能力极限”的边缘,就会不断的积蓄力量,教师“能力区域”亦会随之不断地扩张,不断开辟新的领域,使教师不断走向新的成功!