人是教学的对象和目的

从课程的角度讲，教育界一直存在着学科本位和人本位之争。学科教学的重心是在学科还是在人，反映了两种不同的教育价值观。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，使得学科成为中心，成为目的，学校教育、课程教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，学生成为学科发展的工具，学生的生活和学习不得不围绕学科以及学科考试成绩来运转。这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育，特别是义务教育的基本性质和使命。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。

从教学的角度讲，教育界一直存在着教书和教人之争。很多教师往往把自己定位在教书上，似乎把书教完了、教好了，也就万事大吉了，就是一个好教师了。其实，真正的教学是教人，而不是教书，例如，语文教师不是教语文，而是用语文教人；数学教师也不是教数学，而是用数学教人。各门学科的性质、任务有所不同，但在育人上的使命和任务是一样的，人才是教学的共同对象。正如叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中所言：“我如果当中学教师，绝不将我的行业叫作‘教书’。……我与从前书房里的老先生，其实是大有分别的。他们只须教学生把书读通，能够去应试、取功名，此外没有他们的事儿了；而我呢，却要使学生能做人、能做事，成为健全的公民。我无论担任哪一门功课， 自然要认清那门功课的目标，如国文科在训练思想，养成语言文字的好习惯；理化科在懂得自然，进而操纵自然之匙。同时，我不忘记各种功课有个总目标，那就是‘教育’——造成健全的公民。每种功课犹如车轮上的一根‘辐’，许多根辐必须集中在‘教育’的‘轴’上，才成为推进国家民族的整个轮子。”^[1]我们强调，“人是一切事物有意义和价值的源头。没有人就没有一切，无论何时，教育必须首先要去培养一个人，然后才是培养一个律师或医生，而不能相反。教育的最终目的是人性的实现，是让人成为人，而不是把人变成工具”。^[2]

强调人是教学的对象，在认识和实践上必须凸显以下几点。

一、人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切

我们认为，在学科教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高，这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。的确，在现有的体制下，追求分数是不可避免的，但是，任何时候我们都不能以牺牲儿童的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分。那样做不仅得不偿失，也会使分数异化，变成毫无价值的东西，最终造成对人性的扼杀。对教师而言，至关重要的就是学会尊重和宽容。每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内容（考高分）的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不了的、没有兴趣学的学生。我以前常常在农村高中听课，课堂上老师往往声嘶力竭，可不少学生无动于衷。究其原因，正是由于老师眼中只有学科的教学任务和教学成绩，却丢掉了活生生的人。我们的教学除了成绩和升学，难道就别无所求了吗？我们究竟给了学生什么？让我们来看看家长和企业的说法。

“我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗？！邻居家的孩子高考失败后便开始工作，他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，如果孩子考不上大学，我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个‘废人’，我们心不甘哪……”一位家长如是说。

一位企业人事经理说：“这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎‘满腹经纶’，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了。换言之，他们既没有‘活学’，更不会‘活用’，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神。学历越高、毕业学校的名气越大， 问题越突出。众所周知， 员工的合作意识和团队精神对于一个企业来说是至关重要的， 它甚至高于员工的业务能力。至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活。生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。”^[3]

教师在教学中，有责任引导和启发学生做好自己的人生选择，让学生无论是在现在还是在将来，都过得有尊严、有意义、有幸福感。如果没有这样的担当和意识，那么，教师越努力，就越可能误导学生。正如傅树京教授所指出的，教育的真谛在于：“首先，教育应该让学生有价值感。教育是培养人的活动，在这种活动中，知识、技能的传授固然重要，但教育最本质的内在性是养成学生强烈的价值感，让他们变成有意义、有价值的人。当教育不能使学生产生价值感时，这样的教育就违背其初衷了。其次，教育最核心的价值是要让学生对未来充满希望。当学生早上醒来时，他期盼来到学校；当学生走在上学路上时，他期盼坐在教室里；当学生遇到困难时，学习会帮助他渡过难关；当学生产生疑问时，学习会帮助他解决问题。再次，教育应该让学生变成快乐人。它包括两层含义：一是要让学生具有寻找快乐的能力，让他们有追求幸福生活的信心，产生深层的生活激情，让他们真正成为富有生活情趣的快乐人；二是应该带给学生快乐，这种快乐可以体现在评价的结果中，也可以体现在学习的过程中。既没有结果又没有过程的快乐是失败的教育。”^[4]

二、了解儿童、研究儿童是教师的“第一专业”

“教师既要有自己的学科专业，又应有超越学科的专业——‘第一专业’。‘第一专业’具有在先性、前提性、统领性和牵引性，这‘第一专业’就是儿童研究。教师在‘第一专业’发展中，逐步成为儿童研究者，成为儿童研究专家，以至成为儿童教育家，这既是教学改革的走向，又是教师专业发展的伟大目标。”^[5]美国当代著名教育学家爱莉诺·达克沃斯明确指出，不仅儿童研究是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究，教学的过程就是儿童研究的过程，儿童研究的目的是“诞生精彩的观念”。这里涉及两个问题：一是教师要研究儿童，研究儿童是怎样学习、思考和发展的。教学过程既是教师引导、组织儿童学习的过程，又是教师观察、研究儿童学习的过程。二是儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程，这个过程绝不仅仅是儿童从书本和老师那里接受知识和观点的过程，也是他们发现知识和诞生精彩观念的过程。马克斯·范梅南指出，教育学是迷恋儿童成长的一门学问。我认为，这里也有两层意思：第一，教师要学会研究儿童，关注、迷恋儿童的成长。儿童究竟是怎么成长的？儿童究竟是怎么学习的？儿童到底是怎么把知识学会的，以及是怎样把课本的知识变成自己的知识的？儿童成长和学习的内在机理是什么？儿童的兴奋点和兴趣点在哪里？儿童看问题、想问题和我们成年人究竟有什么不同？不研究、不了解这些问题，要想搞好教学恐怕是不可能的。教师把儿童琢磨透了，对教学自然也就得心应手了， 自然就会“能别人所不能”了。第二，教师要学会欣赏儿童，发现、赏识儿童的精彩表现。儿童自有自己的眼光和智慧，具有无限的潜能和未来，所以发现和欣赏儿童使教师这一职业成为太阳底下最幸福的职业。不善于发现和欣赏儿童的教师，会觉得教师这个职业就是一种苦役。所以说，儿童研究是教师的第一专业。

下面是研究儿童的两个案例。第一个案例告诉我们，研究儿童要从备课开始；第二个案例则说明，研究儿童要将心比心。

案例一：“认识面积”教学的课前慎思

1.什么是面积？“面积”概念的核心是什么？学生理解面积的概念要理解什么？会背“物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积”是不是就理解了面积的含义？

2.对于“长度、面积、体积”这些度量概念，学生有一种与生俱来的直觉。如何充分运用学生的直觉和已有的生活经验来帮助他们学习“面积”？“摸面”活动有助于学生感知抽象的“面”吗？还有哪些经验有助于学生理解“面积”？

3.学生理解“面积”概念有哪些困惑？为什么学生容易将“周长” 与“面积”混淆？从度量一维的“线”的长短到度量二维的“面”的大小，学生的困难究竟是什么？怎样的学习活动能帮助学生突破难点？

4.“比较两个图形面积的大小”的目的是什么？是体会比较策略的多样性，还是体会“面是有大小的，是可以用单位度量的，是可以用‘数’描述‘面’的大小的”？两者孰轻孰重？

5.如何设计有效的活动，层层推进，帮助学生实现面积概念的深度建构？“学”与“导”的着力点在哪里呢？ ^[6]

案例二：用分解、对比巧析“除法计算”

在一节“除法计算” 的课堂教学中，教师设计了“24÷2”和“72÷3”两道例题。教师首先用“分小棒”讲解利用竖式计算“24 ÷ 2”的方法。在这一过程中，看不出学生有任何困难。接下来“72÷3”要求学生用同样的方法自主探究计算过程并写出相应竖式，结果全班几乎没有一个学生写出正确结果。

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“分小棒”的过程大致可以分为4个步骤。下面的表格把两道题4个步骤中必须思考的内容分别列举出来，并进行对比。

…………

学生在学习过程中可能出现困难的内容通常具有两个特征：第一，思考过程过于复杂；第二， 与已有的知识和经验没有联系或相悖。第二个例题相对于第一个例题来说， 同时具备了这两个特征。 因此，学生对第二个例题感到困难，也就不足为奇了。

如果教师在教学之初知道第二个例题中存在“无法分”这样一个思维障碍，将教学的着力点放在将“无法分”的情况转化为“可以分”的情况，不仅可以突破难点，还适时渗透了“化未知为已知”的方法论思想。^[7]

三、学生要成为教师在课堂教学中关注的中心

既然教师是教人而不是教书，那么教师在课堂中的关注中心当然是人，也即学生了。学生是课堂的中心，教师的眼睛要看着学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态组织、实施和调整教学。

课堂上以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态。学生的学习状态可以从以下五个方面进行评价。

1.学生的情绪状态

新课程改革倡导，不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在知道和能力获得过程中的情感体验。学生的情绪状态主要体现在是否具有浓厚的学习兴趣，学习过程中是否充满好奇心与求知欲；是否能长时间保持学习兴趣，是否能自我控制和调节学习情绪；学习过程是否愉悦，学习的意愿是否持续增强。“真正好的教师要使孩子的表情变得丰富而活跃。在课堂上，我最关注的莫过于孩子的表情了，他们的表情是判断教学好坏的重要标准。对我来说，最好的表情就是孩子们快乐的笑脸，如果孩子默然或者噘嘴的话，就说明孩子不开心了。我期望孩子们放松身心， 自由地思考。”^[8]

2.学生的参与状态

学生的参与状态主要表现在参与的主动程度、深度和广度上。考察学生参与的主动程度，具体可以看学生在课堂上是否积极主动地投入思考或踊跃发言，是否兴致勃勃地投入学习和讨论。参与的深度体现在学生的参与是否包括行为参与、认知参与和情感参与等。……参与的广度则表现在“学生自主活动和学习的时间有多少，学生回答问题和动手操作的人次有多少；是否全体学生参与了学习，是否投入了学习的全过程”^[9]；参与活动的感官种类是否包括口、手、脑等。

3.学生的交往状态

教学是一种特殊的社会交往形式，是教师的教和学生的学的统一，这种统一需要通过师生交往和生生交往来完成。考查课堂上学生的交往状态，要看学生之间是否有良好的合作；师生之间和学生之间能否协调、沟通各自的想法，联合力量为达到某一个目的而相互作用；是否有较多的信息交流和信息反馈；交往是否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛是否民主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问题和不同观点；学生的好奇心和自信心是否得到保护，等等。

4.学生的思维状态

思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。对学生思维状态的评价，必须关注学生在课堂上是否有足够的智力劳动量。表现在学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题；学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。

5.学生的生成状态

在新课程的理念下，教学活动是一个动态生成的过程。生成性是指学生理解的过程不是简单的知识搬运、转移的过程，而是依据其自身的经验来建构、发现和领悟的过程。课堂上师生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。^[10]

学生的学习状态决定课堂教学的质量和水平。学习状态不仅是教师观察的对象，也是教师教学工作的重点。教师教学的重要任务就是要激发、营造、构建学生良好的学习状态。对学生的关注实质上就是对学生的尊重，所以它本身就体现着良好的教育精神。只有基于对学生的关注和尊重，教师才能真正创造出适合学生的教学。也就是说，“适合的教学，应当是既适切又适度的教学。适切的教学即适应学生多样性的要求，学生在性别、认知风格和智力等方面存在差异，教学要照顾到学生的多样性和个别差异。适度的教学即适应学生的发展性要求，学生在发展水平和发展速度等方面均存在差异，教学要关注学生的最近发展区和最佳发展期。教学既要适合学生发展的‘质’又要适合学生发展的‘量’。”^[11]