班主任培训的目标与路径设计

·创新班主任培训方式的顶层设计

·落实在基层学校的“班主任校本研修”

·引领并带动班主任群体发展的宣讲团

·班主任工作室的组建与运作机制

·给班主任群体更多的人文和科学关怀

长期以来，“班主任的专业化发展”是一个有争议的话题。质疑者认为班主任的所有素养都是所有教师必备的素养。但是，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量……在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”从中可以看出，班主任是我国中小学教师队伍中一支负有特殊使命的专业队伍，班主任工作和授课一样是中小学的主业。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。

为了实现班主任群体成长的区域策略和机制创新，第四教育署在进行充分调研的基础上，对“创新班主任的培养方式”进行了顶层设计和全局考虑，形成了梯队式的组织架构，分工明确，各司其职，集中力量提升项目研究的实效性（参见图表3-1） 。

顶层梯队是教育行政领导，署长亲自担任项目负责人，对项目进行引领统筹，并整合教育署内、外的教育资源为项目实施提供支撑。

第二梯队是执行机构，以教育署代表和学校代表组成项目中心组，对该项目进行指导和调控，既承担保证项目研究有序、有效开展的职责，又肩负开拓教育署内、外教育资源，利用各方资源为项目研究服务的重任。

图表3-1

基层梯队是实践基地，形成教育署搭建平台和基层学校特色发展的复线式项目实施路径。教育署开辟班主任宣讲团和班主任工作室两大项目研究的主阵地，实现骨干培养；基层学校实施校本研修，各校由分管领导和德育室牵头组织，自主选择教育署班主任工作室研发的培训课程，邀请教育署宣讲团成员进行相关培训，实现全员参与。

这一项目的实践意义在于，对促进班主任群体成长的培训功能进行拓展，为班主任专业化发展探索出更为有效的途径和平台。