参与者的学习形式

成人学习具有自主性，能从他人身上学到丰富的经验。美国著名教育家杜威曾说过，“在对教师进行培养时，我们需要设法让教师个人与客观条件真正产生互动，获得有教育意义的经验”。陈向明认为“这些客观条件除了学习材料和物质环境以外，还包括培训者本人及其营造的一个平等、公平的学习共同体”。

在培训中，培训者的示范、讲解、分析、归纳和提升对参与者来说都是专业成长的助推剂，通过与专家的对话和交流，教师们在耳濡目染中感受专家的风范，在潜移默化中改进自己的行为。

美国教师教育专家乔依斯、许瓦斯等认为，同伴间的支持与挑战对教师专业发展有重要作用，他们用等组实验的方法证明，在听取同样的讲座后，有同伴互助指导的小组约有75%的教师或多或少能将听来的东西用于课堂，无同伴互助指导的小组仅有15%悟性较高的教师才有同样的表现。每个人都有自己的知识体系，都有自己的思考方式、学习特点，参与式培训尊重参与者的知识和经验，并十分强调所有参与培训的人员能相互学习，鼓励参与者们积极调动自己原有的经验，在与同伴交流合作中生成新的经验，共同成长。这样，整个培训过程就变成了互相促进、共同建构新知识的动态过程。

职业发展极为重要的一点是与同伴进行共同合作，要成长为一名专业人员，教师们必须克服学习中的隔离状态。由于中小学教师的经历相似，大家面对的都是同样的困惑，有一些共同的问题，更重要的是大家有一些共同的经验，交流起来比较顺畅，也比较有针对性。在参与式培训活动中，每位参与者都有发表自己观点和想法的机会，如讨论教学展示学员的成功之处，评价教学展示学员的不足之处，谈自己的设想，讨论自己的困惑之处，等等。所有这些，让参与者在争论的过程中不同程度地提高了自身的业务水平。在不同个体、不同声音的相互对话与交流中，在相互聆听与碰撞中，个体智慧不断被激活、被挖掘，群体智慧不断得以开发与形成，你的经验完善了我的不足，我的感受激发了你的创意，人人从中吸取到智慧和精神养料，为教师的实践创建了一个共同分享、合作和支持的平台，增进了参与者之间的合作互动。在参与式培训中，培训者与参与者、参与者之间积极进行着双向互动，在大家共同合作交流中，在和谐的培训氛围中，学习的质量得以保证。