翻转课堂提升学习绩效的依据是什么

1．探“依据”

人性化学习理论

翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼·可汗发现人性化学习的理论分不开的。从萨尔曼·可汗2011年在TED的演讲可以发现，人性化学习的思想渗透在他的翻转课堂实验之中。在萨尔曼·可汗看来，人性化学习理论包括两个方面：一是让学生按照自己的步骤学习；二是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面都能有效地提升学习绩效。

图1-2-3　翻转课堂与提升学习绩效的关系

2．人性化学习理念之一

让学生按照自己的步骤学习

所谓让学生按照自己的步骤学习，指的是让学生在家里有一个自定进度的学习，或按照自己的节奏、方式学习。

萨尔曼·可汗强调让学生有一个自定进度的学习的重要性，是因为他发现：通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”[27]（It's usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。

什么是“通过原有基础继续建构的间隙”？对瑞士奶酪外表的分析，有助于我们理解这个问题。

通过瑞士奶酪的图片，可以发现两种外形的瑞士奶酪：表层上黄底红色条状花纹的瑞士奶酪和表层上白底蓝色条状花纹的瑞士奶酪。详见下图1-2-4和图1-2-5。

图1-2-4　表层上黄底红色条状花纹的瑞士奶酪[28]

图1-2-5　表层上白底蓝色条状花纹的瑞士奶酪[29]

上述两幅瑞士奶酪图片反映了瑞士奶酪的两种类型。无论哪一种类型，瑞士奶酪表面的底色与条状花纹都形成类似于小学数学中的“一一间隔”的关系，这为我们解读萨尔曼·可汗关于“通常学习中有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”的发现，创造了条件。

我们可以任意取某一条状花纹（无论红色的还是蓝色的，这取决于奶酪的种类），例如最左侧的条纹，把它看作是学生学习中的“原有基础”，把右侧相邻的一条花纹看作是将要“继续建构”的知识（概念、原理或知识点）。这样一来，我们可以看到，两个条状花纹中间，存在着一条白色或黄色（取决于奶酪的种类）的“间隙”（gap），继续往右是一个又一个的条状花纹，可以看作是不断要“继续建构”的知识（概念、原理或知识点），中间是一个又一个的“间隙”……由于在原有基础上继续学习、掌握新的学习内容是需要花费工夫的，表现为一个过程，无论是用花费一定的工夫还是用过程来描述，我们都可以清晰地看到一个事实：在原有的基础上继续学习并掌握新的学习内容是需要时间的。萨尔曼·可汗所说的“间隙”，实际上可以表述为学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。换句话来说，基于“原有基础”的学习新内容，如果不花费一定的、必要的时间是不可能达到有意义的建构的。

于是这样的问题浮出水面：不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量 [30]，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断滋生“后进”的土壤。假如夸美纽斯看到班级授课制带来的这一后果，一定会感到痛心不已。

萨尔曼·可汗发现，在传统的课堂里，学生经历家庭作业、听课、家庭作业、听课……然后考试，无论你得了70分还是80分，90分还是95分，课程都将进入下一个主题。即使是得到95分的学生，那他们也并不知道缺的5分是什么？当学生并不知道问题出在哪里的时候，建立下一个概念将增加他们的困惑。一天的困惑没解决，又进入新的内容的学习，又会增加新的困惑。如此日复一日，周复一周，月复一月，困惑的叠加将使一部分学生最终进入“后进”的行列。这在班级授课制条件下几乎是一个不可逆转的后果。

上述情况确实在我国中小学校普遍地存在。尤其在八年级，由于学科增加、概念增加、难度增加，学生在学习中产生困惑往往是不可避免的。但是，当一个困惑没有解决，课堂教学又不得不进入另一个新的主题的时候，尽管教师的想法是要学生快速向前，其结果却是教师的教学进度上去了，学生的学习困惑增加了。一个学期下来后进生增多，两极分化严重，教学效果适得其反。

人性化学习改变了这种状况。教师事先录制好教学视频，让学生回家去观看。学生在家里可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以因为需要思考或做学习笔记而暂停，也可以因为没有很好地理解讲课内容而倒回去重新观看，深入思考。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。

许多学生由于害怕被其他人视为傻瓜而不愿意在课堂上提问，但他们可以毫无惧色地反复观看视频。当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都已经站在差不多同样的基础上，这个时候进行内化或拓展的活动，都能收到比较好的效果。因此，在家通过观看教学视频自主学习，有利于学生夯实基础，有效预防“后进”发生。于是，我们可以发现：夸美纽斯以来的传统课堂教学无法解决的问题现在得到了解决。

由此我们可以看到，在翻转课堂条件下，时间不再是学习过程中的常量，而是一个因人而异的变量。掌握程度不再是学习过程中的变量，而是一个基于按照自己的步骤学习而必然发生的常量。[31]

萨尔曼·可汗这样描述保证学生通过“间隙”达到新的意义建构的人性化学习方式：“我们的模式是像学习任何事物一样学习数学，就像我们学习自行车的方法一样，骑上去，倒下来，直到你学会，这是必要的。”[32]

需要说明的是，当我们解读萨尔曼·可汗关于“通常学习中有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”的时候，不可避免地具有主体间性的色彩，即对萨尔曼·可汗原话的意义的推测与判定。这个解读提醒我们注意两个方面：一方面，只有让学生按照自己的步骤学习，才有可能提升学习绩效；另一方面，如果不让学生过好一个又一个的瑞士奶酪式的“间隙”，就会导致学习困惑叠加，形成“学困生”。

3．人性化学习理念之二

教师给予学生一对一的个性化指导

所谓教师给予学生一对一的个性化指导，指的是：当学生在家观看过教学视频，来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导。

这一重要进化来源于“教师用技术使课堂更人性化”[33]。在洛斯拉图斯（Los Altos）学区，教师通过巡视或者监控学生学习状况的系统平台来了解学生的学习进程。例如，学生观看的视频，暂停视频的时间，使用的练习，花费在练习上的时间，出了什么错，以及进阶作业是否完成等，教学报告（education-speak）都会反映得一清二楚。

在洛斯拉图斯学区的学习管理平台上，每一行是一个学生的学习数据，每一列是一个概念，不同颜色的数据代表学生的学生现状。譬如，绿色表示学生已经掌握，蓝色表示他们正在学，不用担心，红色表示他们有困难了，需要教师及时介入予以干预。教师不仅可以帮助学有困惑的学生，还可以干预“绿”的已经掌握概念的向第一线冲击的学生，引导他们快速向前，教师实际上成了辅导他们的同伴。

在传统的课堂上，教师往往与喜欢提问的学生接触较多，但最需要获得关注的，恰恰是那些不提问的学生。这些不提问的学生被称作“沉默的失败者”[34]。“现在，对于学生来说，隐身于课堂是一件比过去困难得多的事情。教师可以非常清楚地观察每个学生的理解程度，并且知道如何帮助他们。这将对那些从不寻求额外帮助或关注，只是默不作声、袖手旁观的学生而言，将产生巨大的影响。”[35]

人性化学习带来全球教育界关注的兴趣点。在传统模式中，教师大部分时间用于讲课、评分，诸如此类。也许，5分钟时间用于旁边的学生，和学生一起工作（互动），而现在，他们的时间是100%。所以，使用技术不仅仅是翻转课堂，更重要的是使课堂人性化。

翻转课堂释放了大量课堂时间让学生动手实践。学生通过做和提问来学习新知。商业和市场营销老师吉姆·斯普里格斯（Kim Spriggs）认为：“许多人认为翻转课堂只是跟技术有关……实际上，它的意义在于让孩子们拥有更多时间从事高阶思维和动手项目。我不是在课堂上讲授新知、然后要求学生在不一定能够获得支持的家中做项目，而是在课堂上采用一对一或小组形式及时帮助他们。”[36]此外，学生们也能互相帮助，这一过程不仅有益于优等生，也对后进生有利。

人性化学习改变了教师对孩子潜能的认识。萨尔曼·可汗介绍：“假如这么做5天，有一群孩子跑到了前面，一群孩子略有落后。在传统模式中，假如你做一个快速评估，你会说，这些是天才孩子，这些是后进孩子，也许，他们应该被区别跟踪，也许我们应该把他们放到不同的班级。但是，当你让每个学生用他们自己的方式学习——我们反复不断地观察——你看到在一个或其他概念上用一点点额外时间的孩子，一旦他们理解了概念，他们就会跑在前面。所以同样的孩子，你6周前觉得他是后进，你现在会认为他是天才。”[37]

小贴士

读到这里，您一定对翻转课堂不再感到陌生。这个时候，您可以尝试解决此前出现过的三个问题，您一定会成功的！

现在，为您再现问题：

1．翻转课堂究竟翻转了什么？

2．萨尔曼·可汗用什么样的方法实现翻转课堂？

3．萨尔曼·可汗的翻转课堂模式与美国林地公园高中的翻转课堂模式有何异同？

此外，您已经能够回答“翻转课堂提升学习绩效的依据是什么”这个问题了，您可以试着用心智图法、概念图、知识树等思维可视化方式使之结构化。

如果您并不了解这些思维可视化工具，可以通过下列链接到网上搜索查阅。

1．心智图法，又称思维导图、脑图。详见http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE.

2．概念图。详见http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E5%9B%BE.

3．知识树。详见http://wiki.mbalib.com/wiki/%E4%BC%81%E4%B8%9A%E7%9F%A5%E8%AF%86%E6%A0%91%E6%A8%A1%E5%9E%8B.

资料链接

1．金陵叙事．Khan在TED的演讲和与比尔·盖茨的对话．http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011vo4.html

2．Donews IT社区．可汗学院：诞生在衣帽间的网络学堂．http://www.donews.com/net/201205/1202145.shtm

3．Tina Rosenberg，王湛、曹莉，译．教室的革命．http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101dzzt.html