角色变成了合作关系的指导

每月与小范围老师进行合作式职业培训使我们能够与这些老师建立一种信任关系，成为这些老师平等的合作伙伴对于维护我们的关系至关重要。吉姆·奈特在《高效指导》（High-Impact Instruction， 2012）一书中探讨了“合作式方法”对于职业学习的重要性，他指出：“自上而下地告诉老师做什么并期待他们完全按照指导来做往往会造成他们的反感和抵触。”

从传统模式转移到翻转学习环境时，我们的角色也发生了改变。通过与老师密切合作，我们逐渐从一个“站在讲台上传授知识”的演讲者变成了一个与老师建立密切合作关系的指导者。但这种关系的建立并不是一蹴而就的。当斯蒂尔沃特市小学老师开始参加翻转职业培训研讨会时，很多人感到疑惑，他们不知道要怎样利用这些时间，不知道我们会让他们做什么、学什么、实施什么，而且既要准确无误又要取得成功。当他们意识到这些研讨会是为个人提供探索、学习和成长机会，是一个“玩乐”时间，是一个即使缺乏技术、充满犹豫和恐惧也无所谓的场合时，他们发生了明显的变化。他们放松并活跃起来，有时研讨会结束了，他们都会感叹时间怎么过得这么快，真希望多点这样的时间。在学年末的反馈中，有些老师这样评价指导过程：

随着我们逐渐了解每位老师的优势和兴趣，我们可以更轻松地与老师探讨个性化指导，从而使他们树立自己的目标。有的老师的目标是创建并维护一个班级网站，有的是让她的二年级学生学会使用博客，这是两个完全不同的目标，需要两种完全不同的指导。

我们的翻转职业培训模式收到了比预期更大的成效，并且在职业培训结束后继续发挥显著作用。一位自信的、知识渊博的老师对其同事所产生的影响不容小觑。随着我们与实施项目的老师更密切地合作，有时有必要与他们在研讨会之外的时间见面。史黛丝是一位二年级老师，她在翻转职业培训第一学年的春季伊始与我们见面。到了第二学年的秋季，她开始参加我们每期的翻转职业培训研讨会，并带着问题清单有备而来。

在一次研讨会结束时，史黛丝问题清单上只有一半问题得到了解决，我们约定在会后找时间见面，这使史黛丝的学习时间变得异常紧张，因为她正忙着为二年级学生解决使用博客的问题。我们来到她的班级，鼓励她和学生一起学习，并且让学生来负责工具和流程。她接受失败，知道每一次犯错，她都能从中吸取经验。她毫不畏惧，勇往直前。我们不断通过邮件沟通，并给她提供所需的资源，比如，把博客文章和视频资源与她共享。

后来有一天，我们偶然遇到史黛丝的一个同事，她也正兴致勃勃地让学生写博客，显然是受到了史黛丝的影响。翻转职业培训的这种效果是我们未曾预料的，但这让我们明白，当我们鼓励一个人发挥创造力去冒险时，也是在鼓励她/他周围的人。我们的影响范围在不断扩大。这种力量往往是无形的、不可阻挡的，但是我们已经见证了，这改变了我们与老师相处的方式。成功大小，都有争取的意义，风险高低，都有尝试的价值，这是创新的必要条件。