学科文化建设的核心内容

二、学科文化建设的核心内容

我校的学科文化体系是一个由各学科元素相互组合、相互交叉、相互叠加的系统，以落实“可持续发展”的理念和培养“可持续发展”的人为依归，以培养富有想象力和创造性的人才为最终的目标。具体说来，学科文化建设包含以下几个重要方面。

（一）学科课程的建设

课程建设是学科建设的基础，我们一般所理解的课程是教学的科目，这和我们的学科基本上是相吻合的。课程是从施教的角度来看，解决的是我们老师教什么、学生学什么的问题。“课程是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。”⁽⁵⁾可见课程不等同于教材，而是由课程的总体规划（教育目标）、课程标准（教学大纲）和课本（教科书）构成。从现实意义上来说，我们教育的性质、教育的机制及面貌，都取决于课程的性质及其运作。我们所提的学科课程建设，既注重了课程的全局性的意义，又注意了教学的实际需要。从本质上看，学科课程建设是指国家、地方、学校三级课程在学校的学科层面展开的一项统筹规划、组织管理、开发实施、评估监控的系统工程。学科课程建设的目的在于以课程改革带动学校与学科的发展，通过鼓励学校创造性地实施新课程来促进自身发展、提高教学质量、推进素质教育、实现培养目标。

1.落实国家、地方与学校三级课程管理政策

新课改从我国的国情和世界课程改革的大趋势着眼，妥善处理了课程的统一性与多样性的关系，实现了集权和放权的结合，改变了过去课程建设比较集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程体系的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要，其本质是经济全球化大趋势下，社会需要多元化的客观反映。我们都清楚我们国家的发展无论是经济还是文化的发展是不平衡的，三级课程管理政策的实施，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要，体现办学的独特性，创造了良好的条件，并必将对加速我国课程的民主化、科学化的进程产生深远的影响。

2.实施学科的多元化选修课程建设

多元化在课程建设上来说，就是提供多种选择，它的目的就是在多元社会中满足学生的多种需要，来适应未来的社会发展和需求，使学生的个性能够通过课程的学习得以培养和发展。关于满足需求我们可以从美国教育家加德纳的理论中找到依据。传统上我们学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但加德纳认为这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如:建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强，作家的内省智能较强等。他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）:

（1）语言（verbal/linguistic）；

（2）逻辑（logical/mathematical）；

（3）空间（visual/spatial）；

（4）肢体运作（bodily/kinesthetic）；

（5）音乐（musical/rhythm ic）；

（6）人际（inter-personal/social）；

（7）内省（Intra-personal/introspective）；

（8）自然探索（naturalist，加德纳在1995年补充）。

另外，还有其他学者从内省智能分拆出“灵性智能”（spiritual intelligence）等。

根据加德纳的理论，我们的课程设置就可以在适合大部分学生发展需要的基础上，留意每一个学生在某一两个方面的智能特点，从而提供给他们不同的学习内容，而使个性得以强化。我们还可以根据教学的需要而创设我们的特色课程实施多元的评价机制，使我们的课程建设更加丰富多彩。

（二）学科队伍的建设

学科建设必须依靠学科队伍来实现，没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。学科队伍的建设即教师专业化发展的建设，它是落实课程理念、实施教学目标的基础，没有一支以教研组为中心的、强有力的学科队伍，任何目的都不能达到。学科队伍及学科教研组建设是学校发展的关键，是学科文化建设的关键，是可持续发展的关键。学科教研组队伍建设必须坚持以下几个方向:

1.以教师发展为本

以教师的发展为本，是学科建设的前提。在学科队伍建设中我们首先应下大力气，着力营造有利于教师专业成长的环境，包括人文环境——使教师的发展得到真诚的激励；政策环境——给老师的发展提供政策保证；生活环境——帮助解决老师生活当中出现的各种问题；心灵环境——使老师时刻感到学校的温暖等。同时，建立促进教师专业可持续发展的培养和支持平台，包括校本教研与培训、进修与交流、以研促教等具体措施。

2.充分发挥学科带头人的作用

学科带头人的作用，具体表现为对学科队伍的专业提升、管理、凝聚、整合等多个方面。俗话说，火车跑得快，全凭车头带。学科带头人对一支队伍的战斗力具有关键的引领作用，他们是学科群体中的先导，是一种正向的牵引力量，是学科文化建设的核心和动力因素。

3.加强学科梯队建设

形成由学科带头人、重点骨干教师和优秀青年教师等不同水平人员组成的学科梯队，优化师资队伍结构，打造发展态势良好的师资队伍——这是一般教育行政部门在学科教研组教师发展中所采用的比较有效的方法，它使我们对教师的培养更具科学性、系列性和针对性。从某种意义上来说，它提供给学科教师以发展的方向和追求的目标。

4.提高学科队伍团队合作水平

依靠学科带头人的拉动之外还有一个重要的措施就是注重团队合作。这不仅体现了当代创业精神，也是一个团队发展的需要，同时也是提升学科队伍整体战斗力的坚实保障。

（三）学科制度的建设

从哲学的角度说，人是一种关系的存在，人在创造历史的过程中，就是通过和群体间人和人的交流而形成一致，进而产生力量来完成的。但如何将散漫的人凝为一体，靠的是道德的维系，但更靠制度的约束。制度是文化分析的真正的单元，要想促进学科的发展同样必须有相适应的制度作保障。

1.学科制度的内容建设

我们学科制度建设的内容应该说涵盖面是很广的，如学科教师培养进修制度、校本教研制度、学科教科研活动制度、学科教学评估检查制度、学科课程建设与实施制度、学科资源有效利用与管理制度、学科教师岗位责任制度等。此外，我们在学科建设中实施“导学稿”教学，制定了“导学稿”的实施方案、教学规范和实施细则。这些都是学科制度建设的重要内容。

2.学科制度的过程创新

对于一所学校来说，学科制度建设是个探索创新的过程，我们坚持一切从实际出发的原则，根据学科教学的实际，不断制定新的适合学科发展的措施，目的是提高教学质量，为学科的可持续发展提供保证。

3.学科制度的实施监管

在学科制度建设中，我们不但要关注是否制定了一个良好的制度，架构了一个制度体系，更重要的是要关注制度是否在良好地运行，制度是否真正的落实。不少学校很重视制度建设，但一旦制度制定以后就把它束之高阁，这对学科的发展实在没有意义。因此在制度建设的同时，加强对制度实施的监管、评估也是非常重要的。

（四）学科资源的建设

学科建设是一项系统的工程，要想使我们的学科建设取得更大的成效，其学科资源的建设也非常重要。以往我们在学科资源建设上总是被动的，总是享用上级主管部门的配置，但由于课程开发的多元性，随着课程三级体系的建立，教学资源划一的时代已经过去，而根据实际的需要配备、整合学科资源，已是我们重要的任务。

1.学科资源的高效化建设

学校的图书室、实验室等是学科资源建设的基地和平台。应确保基地的通用性、共享性、开放性，还要提高使用效率。在这里我们要想方设法把各学科仪器设备、图书资料、实验室等分配至各学科管理、使用、保养，提高学科资源使用效率，但也要避免某些仪器设备、图书资料等重复购置而造成的浪费。

2.学科资源的信息一体化建设

在当下进入网络时代的形势下，要建设学校的信息管理平台，并注意和学校的教室、实验室、图书资料室、实践活动室、体育活动场馆等联网而形成一体化，提高资源的利用率。

3.学科资源的延伸化建设

强化开放办学，要在校外建设自己的学科实践基地、学科教育基地、学科教研活动基地等。统摄社区、家庭的学科课程资源把校外的青少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、体育馆等等都纳入我们的教学资源库，使我们的学科资源广博、丰富。当然还有其他的一些资源，比如网络资源、专家讲座等也应充分利用。

（五）学科项目的建设

项目是知识的载体，是实现教育发展目标的载体。我们要想在教育教学中有所作为，总要选择一定的教学方向，总要进行某方面的工作，只有这样我们的工作才能不空虚，才能有效果。项目建设无疑是一种重要的选择，但是目前有些教育项目，有走形式的倾向，就是说所选择的教育项目不是从学校、自己的教育教学的实际出发，而是盲目跟风，不是为了解决实际问题，而是为了职称评定或者捞取业务资本，这是我们应该坚决反对的。我们提倡项目建设一定要从学校、学生的实际出发，坚持校本原则。因此要明确以下问题。

1.项目的丰富化建设

项目不仅指教科研项目与课题，其他如优质课、精品课程、名师培养、优质资源开发、优秀教学论文等都可以看作学科项目建设。这些都是学校、教师、学生发展的重要内容。

2.项目的可行性建设

项目建设一要“顶天”，就是要深入到学科教科研的前沿，只有这样才能使学科建设具有先进性、指导性；二要“立地”，就是要一切从实际出发，脚踏实地解决教学实际问题，要有可行性。只有这样，才具客观性、有效性。

当然在学科建设中，学科组织建设同样有着特别重要的作用，因为教育教学上的任何任务的完成，任何措施的落实，离不开其学科组织的基本单位即学科教研组。这个问题，我将设专章进行阐述，在此就不再细说。