建构教师合作学习的基本条件

一、建构教师合作学习的基本条件

（一）充足的学习时间和互动的便利性

教师合作学习的开展需要有充足的时间保证。“时间已成为分析学校改革的主题之一。”“教师缺乏可支配的与同事合作分享的时间；教师缺乏可支配的学习时间；教师缺乏公共时间；教师缺乏不受打扰的时间；教师缺乏没有压力的时间；教师缺乏恢复的时间；教师缺乏习惯性的时间。”^[1]如果没有学习时间的保障，教师的合作将是困难的。因此，教师和学校管理者都应将时间合理地管理起来，以保证教师有适当的时间进行对话和互动。在时间问题上，学校管理者是创造时间为教师提供合作学习机会的关键人物。作为管理者，应避免一些形式上的事情给教师带来额外的工作负担和工作压力，精简各种会议，提倡少开会、开短会，并充分发挥现代网络的作用，通过学校网站、论坛、博客和宣传栏或以书面材料等形式传达会议内容和进行工作安排；减少无效的、形式的检查；削减不必要的文字材料，避免一些形式上的事情给教师带来额外的工作负担，在常规管理中合理和创造性地规划、分配时间为了能腾出时间让教师们可以一起做计划、相互合作、共同学习。在地域上尽可能安排教师们相互之间比较接近，以便于他们相互观察和互动。教师自身也要认真规划，善于使用时间，合理利用闲置时间，利用那些看似零碎、无效的时间来学习或与其他教师进行合作交流。同时，重视教师集中的时间，提高共同学习的效率。

（二）相互依赖的教学角色

教师合作学习必须根据教师自身的愿望和工作的职业关系建立一个积极的目标互赖，这个目标内容可能是教师工作共同的知识需要，也可以是与生活相关、教学相联系的问题的解决过程，关键是目标要在合作的学习氛围中完成得更快、更好，体现老师们的相互协作意识。

相互依赖的教学角色的形成是建立在实现共同目标、协作分配任务的基础上的。为了使教师在完成任务活动中能够使活动整体协调运作，在分配任务时，不要让任务活动由某一个人来解决，每人都要承担活动内部相关的角色。采用诸如团队教学等需要教师们合作互助发挥才能的教学方法是建立教师相互依赖教学角色的常用手段。任务的分配可以让教师通过讨论交流来决定，尽可能使教师成员的任务在多少、难易程度等方面相当。任务的合理分配，使每位教师成员都承担了一定的任务和相应的责任。

教师的个人责任不仅是对自己的任务负责，还要对其他教师成员的任务负责，要关注他人完成任务的情况。通过明确个人责任，使每位教师都承担特定的任务，并且让教师认识到每种任务都是不可或缺的，每种任务的完成情况都关系到小组最终目标的实现，这样有助于促进教师在合作学习中积极参与，为合作学习的成功积极贡献。

（三）教师合作学习发展的支持性平台

教师合作学习的有效开展有赖于相关的支持性平台的建立。从教学、研究和专业发展角度来看，教师合作学习发展支持性平台需要包含以下三个系统：名师带徒系统，即聘请教学法专家和特级教师，提高实践水平，重点提高中小学教师的教育教学实践能力；专家支持系统，即聘请教育理论和教育研究专家，拓展研究思路，重点提升中小学教师的科研品位和科研水平；教师互助系统，即建立教师合作团体，形成教师团队观念，建立教师互助共进的协同发展模式。

（四）鼓励合作交流的学校制度

鼓励合作交流的学校制度是保证教师合作学习的组织基础。原有的制度大多按照控制与竞争的理念来设计，强调对教师行为的约束与奖惩，缺少对教师合作行为的支持与激励。要保证或促进教师合作，必须对原有的学校制度进行重建或再设计。

一套较为完备的制度，应该包括明确的“准入规则”、“游戏规则”和“奖励规则”。“准入规则”决定了什么人可以进入游戏比赛过程；“游戏规则”决定了参与游戏比赛的各行为主体应该如何行动；“奖励规则”决定了对于遵守或打破游戏规则的人的奖惩办法，以及游戏比赛结束后分配奖励的方法。按此原理设计学校制度，要强化制度所具有的促进教师合作的功能。^[2]

首先，需要建立教师学习制度，加强对教师学习积极性的保护。建立和完善学校范围和校际之间的学习交流制度，包括专门为教学、学习和其他事务召开的日常会议等。同时加强合作学习的舆论宣传，使合作学习的意识深入人心，被大部分教师所内化，使教师的学习活动成为自觉活动和习惯。

管理者要确立专业取向的学校管理制度，改变传统的科层管理制度，淡化教师组织成员内部上下的层级关系，鼓励教师之间平等互助、自主发展。保证教师的权利和学校自我管理的权利，教师们能够自由地做他们认为对学生最有益的事情。

个人主义取向的激励机制会阻碍知识在学校组织、教师之间的交流与共享。促进教师合作的激励机制需要对合作学习本身进行激励，对知识的传播、交流与共享进行激励，对教师群体进行激励（见表7.1）。

表7.1　科层取向组织与专业取向组织的比较^[3]