社会互赖理论

二、社会互赖理论

（一）理论的基本观点

社会互赖理论（social interdependence theory）的研究始于20世纪初。格式塔心理学派创始人科特・考夫卡（K.Koffka）曾提出行为产生于行为环境，并受行为环境的调节的观点，并认为团体是一个互动的整体，在这样的整体中，团体中成员间的互相依存是变化的。他的同事勒温（K.Lew in）对他的见解加以提炼，认为在共同目标下形成的成员间的互依性是团体的核心所在。团体作为动态的整体，团体成员内部的紧张状态可激励他们向期望实现的目标方向行动，其中任何成员或亚团体的变化都会引起其他成员或亚团体的变化。后来勒温的学生道奇（M.Deutsch）拓展了勒温有关社会依存性的推理，把社会互依的研究与社会现实生活相联系，提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”（positive interdependence），也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。勒温对此还进行了实验研究，结果表明：在合作性群体中，个体具有较强工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较通畅，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。

道奇的研究生戴卫・约翰逊与他的兄弟荣・约翰逊一道，将道奇的理论拓展为“社会互赖理论”（social interdependence theory）。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。^[5]

（二）社会互赖理论对教师合作学习的启示

（1）教师间的合作有助于激发教师的工作动机。根据社会互赖理论，在合作的情境中，个人倾向于相互作用，达到对彼此多维的认识，通过相互作用提高获得自我发展的水平，从而促进各自的成功。当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱。互赖理论的研究结果提示我们，在教学过程中，教师之间的合作是极其必要的，教师在合作学习中，通过交往互动，形成积极的依赖关系，成为一个合作性群体。只有这样，教师才会有较强的工作动机，才能取得良好的教学效果。

（2）合作目标利于达成个人目标和群体成员目标的共同实现。在合作的目标结构下，个人的目标与群体目标是一致的，个人目标的实现与群体其他成员目标的实现相联系。由社会互赖理论可以看出，教师的竞争与个人主义的目标结构会使教师之间产生抵抗与距离，影响教师而形成心理阻抗，并逐步形成孤立、封闭的交往模式与工作状态。与竞争的目标结构相反，在合作目标结构下，教师的目标与小组目标是一致的，合作学习为小组教师成员提供了动力，教师个人目标与小组的合作紧密联系，教师合作学习使教师为共同目标积极努力，相互促进，教师不仅为实现个人目标努力，同时也促进小组其他教师的目标实现，最终达成教师共同获得成长。

（3）积极的相互依赖是有效合作的基础。“合作努力是积极互依性的核心，没有积极的互依性也就不存在合作，积极的互依性把注意力集中在协作的结果，或为达成团体目标所需要的共同努力上。”^[6]积极的互依有助于人际形成直接的社会支持、共享的亲密感、互相关心的氛围以及积极人际关系的内化，它带来的是为达到共同目标而付出的高度努力，以及融洽的人际关系和良好的心理健康。因此，教师间的合作学习有助于改进人际关系和团体技能，正确地看待自我，从相互学习中获得情感的满足，减轻应激中的焦虑程度和心理负担，以积极的心态应对压力。因此，提倡团体内成员间的民主平等与相互支持，强化合作学习中群体间的积极互依，对于减少教师个人偏见，促进教师自我完善、自我超越，培养团体精神与合作技能，形成多元、民主的价值观有着重要意义。