课堂生态系统构成要素研究

第三章　课堂生态系统构成要素研究

本章研究的内容是课堂生态系统的内部构成要素和整体形态，根据第二章关于课堂生态的研究内容和研究方法的探讨与分析，关于课堂生态的主要观点有：

（1）课堂生态研究是生态学与课堂研究的交叉研究，基于教育学的研究立场，采取从生态学到课堂研究的研究路径。

（2）根据生态学研究对象的特殊性，课堂生态研究的内容包括课堂时空内的教师个体与学生个体同教室环境之间的关系和师生之间、生生之间的关系。其基本的研究单位是课堂生态系统，也就是要研究课堂生态系统的结构、功能、形态以及优化和调控。

（3）根据课堂生态的独特性，课堂生态研究的主要内容是在课堂时空内作为生产者的教师、学生同伴和学生自我与作为消费者的学生自我之间的能量的输出和接收的过程，课堂生态系统的主要研究由这一能量流动过程而构成的课堂生态系统的结构、功能、形态以及优化和调控。

（4）根据生态系统健康理论对于课堂生态研究的适合性和适用度，本研究拟以生态系统健康理论作为课堂生态研究的理论框架，以生态系统健康的三个主要纬度：活力、组织结构、恢复力，作为课堂生态系统三个构成要素，根据课堂生态的独特性，本研究拟扎根于师生关于课堂生态的认知，归纳出属于课堂生态系统的活力、组织结构和恢复力的具体指标。

根据上述观点，本章关于课堂生态系统构成要素研究包括互相联系的三个方面：课堂生态系统的活力研究、组织结构研究和恢复力研究，每个方面论述两个问题：第一，概念分析：根据生态系统健康中的活力、组织结构或恢复力概念和课堂生态系统的独特性，对课堂生态系统的活力、组织结构或恢复力分别进行概念分析；第二，指标构建：以课堂生态系统活力、组织结构或恢复力的概念为基础，根据师生关于课堂现实中关于活力、组织结构和恢复力的描述内容，分别构建课堂生态系统活力、组织结构和恢复力的指标体系，并在指标体系的基础上探讨关于三者的定性描述和定量测量的方法。第三，根据三个构成要素之间的内部关系，描述课堂生态系统的整体形态，确定课堂生态系统总体的测量方法。