历史内容学习的有效方法

二、历史内容学习的有效方法

(一)引导学生阅读历史题材的书籍,补充教材中的断点内容,加深其对教材的理解

历史类书籍多是采用编年体来撰写的,如《中国近代史》《简明中国近代史》等,如果能够引导学生在课下阅读这些相关书籍,就能够把教材中的断点内容及时地补充上。结合我校开展的阅读活动,我鼓励学生购买历史题材的书籍,并引导学生进行阅读,取得了较好的效果。例如在学习《义和团反抗外来侵略》这一课时,当讲到八国联军入京,并在北京城烧、杀、抢、掠,犯下了滔天罪行时,有一名学生说:“八国联军还烧了圆明园。”话音未落,另一名学生就说:“圆明园最早不是八国联军烧的,好像是英法联军烧的,而且发生的时间也比八国联军进北京更早一些。”我立即追问道:“你是怎么知道的?”“我是从《中国近代史》中看到的。”我表扬道:“你说得很好,真是一个爱读书、会读书的好孩子!圆明园在历史上确实先后两次被侵略者烧过,第一次是在1860 年,被英法联军烧毁的;第二次是在1900年,八国联军又对残存的13处皇家宫殿建筑再次进行掠夺焚劫。”火烧圆明园这个历史事件,在教材中始终没有提起,学生能把这一历史事件和课堂学习联系起来,正是得益于学生课下阅读了相关的书籍。

(二)引导学生观看历史题材的影视资料,多角度激发学生学习的兴趣

多元智能学习理论认为,人类有八种智能类型,每个人的智能类型又不尽相同。同一种学习方式不一定适合所有学生,教师应为学生提供多种学习方式。前面提到的阅读历史书籍就是一种学习方式,有的学生不擅长阅读,用这种方式来学习就有一些困难。随着电脑、电视的普及,这些现代媒体传播信息具有形象直观、信息量大、便于接受的特点。为此我搜集了与课文相关的视频资料,如《中华历史五千年》《百家讲坛》《走向共和》《红军长征》等,提供给学生课下观看。通过观看这些视频资料,学生对一些历史事件有了比较深入的了解。例如课文中关于“西安事变”为什么要和平解决是这样来描述的:“中国共产党从全局出发,提出了和平解决西安事变的主张。”而在《中华历史五千年》中这样解释:“国民党内部,亲日派何应钦等,企图以讨伐张、杨为借口,乘机把蒋介石置于死地,夺取统治地位,那样中国又将陷入混战的局面。中国共产党从全局出发,提出了和平解决西安事变的主张,揭开了国共两党由内战到和平,由分裂对峙到合作抗日的序幕,成为扭转中国时局的关键。”在这样翔实的解说下,学生很容易理解和平解决西安事变的意义。又如讲《大教育家孔子》这一课时,我给学生提供了《百家讲坛》中于丹教授对孔子思想的精辟阐述,不但使学生对孔子有了较为深入的了解,而且还使很多学生喜欢上了《百家讲坛》这个栏目,并从中学到了更多的知识。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当学生从这种学习方式中感受到学习带来的快乐时,效果是不言而喻的。

(三)学生与家长共同交流学习体会,提高课外探究的效果

能看明白的事,不一定能说明白。学生把自己的学习成果向家长进行介绍,需要把内部言语转化为外部言语,需要对所学习的内容进行重新加工和整理,这个过程对于学生来讲就是一个提高的过程。此外,孩子与家长进行交流也是为他们提供了一个展示自我的机会,家长对孩子的表扬和肯定,也有利于激发学生坚持用这种方法进行学习的积极性。与家长交流学习内容不但有利于学生掌握知识,同时也有利于提高学生的综合素质。一位家长在给我的反馈中是这样写的:“学校开展的这项活动非常适合孩子,让孩子和家长有了近距离的沟通。通过听孩子讲历史故事,让我体会到了孩子在慢慢地成长。孩子在给家长讲故事的同时,既对所学的知识进行了预习和复习,又锻炼了孩子的语言表达能力,从不懂得讲述故事,到能够较为生动有趣地讲述一个完整的故事。希望这种方法能够坚持下去。”