小学语文教学中学生自主学习方法的指导研究

小学语文教学中学生自主学习方法的指导研究

凌　敏

一、问题的提出

1．从社会对人才的需求来看。随着科学技术的迅猛发展，对每个人都提出了全新的挑战。可持续发展的观念和战略，要求每个人具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。

2．从新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3．从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的接受性、依赖性上，从而导致人的主体性和独立性的不断缺失。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

二、概念的界定

“自主学习”，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“自主学习方法”则是指学习者在自主学习活动中使用的手段。具备这种方法的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习方法，学生就能主动探求知识。培养自主学习的方法不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。

三、小学语文教学中学生自主学习方法的指导内容

1．指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯。

2．创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说、敢问会问的能力。

3．培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。

四、小学语文教学中学生自主学习方法的指导策略

在语文教学过程中，发现学生学习缺乏自主学习的方法，为准确、客观地掌握他们语文自主学习能力和方法的实际情况，我先后采取个别访谈和问卷调查等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息，学习教育学、心理学有关理论，分析原因，制定出培养小学生语文自主学习的有效方法。具体过程如下：

（一）营造自主学习的和谐氛围

1．给学生一个安全的心理环境

一个安全的心理环境是学生学习主动性和积极性必需的气候与土壤。因为每个人都有获得安全的需要，特别是儿童，他们对家长、老师，甚至同学都有着一种依赖性，他们想获得周围人的认可和保护。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种平等、民主、和谐的师生关系，这种新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。

2．给学生一个自主的成长环境

成长环境在校园环境中主要指师生之间、生生之间的民主、平等、和谐的人际关系。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。

（1）与学生成为朋友

我们要尊重每位学生，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，成为学生可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。

（2）走到学生中去

我们应主动地走到学生中间，与学生平等对话，多提提“你是怎样想的？”“你想怎样理解这句话？”“你想听听其他同学是怎样想的吗？”“这道题你还有其他答案吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。

（二）激发自主学习的内在动机

兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，并在学习过程中产生积极的情绪，鼓舞学生认真而愉快地学习。

1．倡导语文阅读，激发兴趣

阅读不仅能培养学生对语文的兴趣，而且可以培养学生独立获取知识的能力，带领学生走进语文的世界，体会语文的魅力。

每学期我都鼓励学生订《儿童文学》，读读书里的故事和文章，并向班级里的其他同学介绍，与同学共享；课外还让学生收集各种各样的资料，到班上交流。学生在有兴趣的前提下，做起来特别有劲，他们认为语文是有趣的，学习语文的劲头也更足了。

2．创设问题情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。我在教学中注意培养学生的问题意识，并从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生的兴趣，使学生在课堂上产生获取知识的欲望，诱发出自主学习的思维活动。例如，我在教学《天上偷来的火种》一课时，就紧紧抓住这一能引发学生好奇心的课题，不失时机地问学生，看了课题，你最想知道什么？学生有的说：谁从天上偷来火种？有的说：发生什么事情了，为什么要从天上“偷”火种？……是啊，课文到底讲了一个什么故事呢？学生自主探究的兴趣一下子激发了起来，参与探索、从课文中寻找答案的学习动机也随之增强了。

3．搭建成功舞台，享受乐趣

好奇心和满足感是人的天性，求知欲是在两者的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生的兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。

例如我在教学《称象》一课时，就是采取游戏和竞赛的形式，学生在较好地复述出故事时，就给他所在的小组加分。一节课下来，学生的情绪始终处于高涨的状态，他们时刻做好准备，准备接受挑战，准备去摘取那丰硕的果实。可想而知，学生在这节课中是多么的投入，真正地从“要我学”上升到“我要学”的境界。

（三）创设自主学习的思维空间

教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

1．精心设计教学过程

教学设计一定要符合学生的年龄特征和认知规律。要注意精讲巧练，培养学生积极参与学习活动的意识。在教学活动中，还要特别注意把提问的权力还给学生，并让学生提一些更富创造性的问题，多关注现实和世界、社会和人生，使语文真正成为有用的知识。

2．选择恰当的教学方法

教师应针对不同学生的特点和知识基础，重视学生的个性差异，因材施教，具体指导，尊重不同层次学生提出的与众不同的疑问、见解，肯定不同认知、答案的价值；要采用启发式的教学方法教会学生善于学习，具有独立获取知识的自学能力。

3．优化教学设计

作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放。

五、小学语文教学中学生自主学习方法的指导成果

（一）形成了一定的学习模式

1．自主学习，个人尝试探究模式

学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师要保证有充分的时间留给学生，让他们自主地探索，教师只是巡视指导，了解学生的学习情况。在保证学生有充裕的自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导。如我在上《微笑着面对生活》一课时，就通过了“创设情境——自主探索——组织汇报——归纳总结——迁移延伸”的一系列活动，使学生学会了知识。

2．协作学习，小组合作研究

在学生个人探究的基础上，学生根据自己的需要也可采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与伙伴的协作学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

（二）发展了学生的学习能力

1．学生的自学能力得到提高

培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高，在很大程度上取决于学生自学信心、自学习惯的培养和形成。我们想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，抓住重点词和句，理解抽象句子的含义，从而培养了学生的自学能力，提高了他们自主探究的能力。

2．学生合作学习的能力得到培养

在学生自主探究过程中，常常需要分组练习，需要讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生解决问题的一种方法。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”有些知识，学生只有在同伴的合作下才能取得。通过合作学习增进了同学之间的友谊，养成了探索精神和科学方法，学生在合作学习中也体验到了成功的欢乐。

3．学生质疑问难的能力得到提升

提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。我在引导学生学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。如在学习《一个奇怪的问题》这课时，学生就问：“科学家为什么要提一个错误的问题呢？如果伊琳娜没有动手去做实验，没有发现他的问题是错的，那么大家不是被他误导了吗？”这真是一个有价值的问题，学生这样问，说明他敢于质疑，善于思考，于是我鼓励学生去动脑筋，思考科学家提这个奇怪问题的真正目的到底是什么？我们不仅要鼓励学生质疑，更要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现。

（三）初步形成了评价体系

1．精心设计反馈的内容

为了使不同层次的学生都有成功感，在设计反馈内容时，我将作业设计为不同的层次，提高学生获取成功的概率。

2．让学生自我评价

在组织教学中，我结合教材内容，对不同层次学生提出不同的教学要求和自我评价标准。及时而准确的自我评价减轻了学生的心理压力，让他们不断地认识自己，提高自己。

3．他人评价

我在合适的机会给学生以真挚的鼓励与赞赏，赞赏每一位学生的独特性和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力；对学生的不同见解、不同表现，给予恰如其分的评价。通过这些鼓励性的评价，学生既获得了信息的反馈，又获得了创新的成功感，继而成为他们不断探索的学习动力。

（四）提高了教师的理论素养

在课题研究过程中，我学习了相关教学原理、教育理论等，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进了教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，我一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善了自己。

六、小学语文教学中学生自主学习方法指导的若干问题

在课题研究的过程中，我付出了劳动，也有了一些收获。但这是远远不够的，还有许多问题需要我们在今后的教学研究中加以解决：

1．从课堂实践看，我讲得仍然太多，某种程度上压制了学生主体性的发挥。因此还要加强课堂实践，进一步改进引导方式。

2．学生合作学习还没有真正起到作用，有时流于形式。学生的学习主动性和积极性还需进一步调动。

3．培养学生的自主学习能力要克服立竿见影、急于求成的浮躁心态，要耐心细致、循序渐进，把它纳入教育教学的每一个环节之中，引导学生走向自信、走向成功。

小学生自主学习方法的指导研究，是一个永恒的主题，也是一个艰难的研究课题，今后，我要继续探索，进一步完善所取得的成果。