一、说课的类型
说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。宏观来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。为了更好地开展数学课堂教学，提高课堂教学效率，说课通常可分为单元说课和课时说课。
（一）单元说课
单元说课的内容一般可分为四个方面：一是教学单元的划分及单元课题。二是教材分析。主要应说出大纲要求、编者意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确定、前置知识、新知识、新环节等，这是对教材的静态分析。三是前提分析。前提分析包括学生的认知前提、情感前提、技能前提分析。一个单元能否教好和学好，很大程度上取决于学生的基础、技能、兴趣、动机等。对此，教师必须了解学生，也就是平常所讲的备学生，这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础，动态分析是调控。如只注重了静态分析而忽略了动态分析，往往不能有的放矢，达不到最佳教学效果。四是单元教学设计。其中包括：单元学习目标的确立、课型课时的分配、前置补偿、教材处理的基本思路与做法、特殊情况的处理及特殊手段的应用、单元知识网络图的编制、单元训练和形成性测试题的编选、重难点突破化解的主要措施。
（二）课时说课
课时说课，就是说课者在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是说课者个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课时说课活动，可以借助集体的智慧来预测和反思课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。因而，课时说课也是一次预测性和反思性的说课活动。
课时说课要说的内容一般包括五个方面：
1.说大纲（课标）、说教材
说大纲、说教材包括三个方面内容：
①说明大纲（课标）的要求，说明教材的特点、结构及功能，要深刻理解教材的编写意图，找出知识间的内在联系、明确新旧知识的接合点及接合方式，并注意挖掘出其潜在的智力因素。
②说明教学目标。教学目标是整个教学活动的导向和终结，要求教学目标的确定必须具体明了。教学目标一忌空泛笼统，落不到实处；二忌琐碎繁杂，重点不突出；三忌脱离实际，收不到效果。
③说明教材重点、难点、疑点及其取定的依据，抓住重点，解决难点，关注疑点，以便在课堂教学中驾驭教材。
2.说教法
“教学有法，教无定法”，教学方法的选择主要依据教学内容、学情和教师来确定。
①说出本节课选择何种教法，采用怎样的教学手段，在选择教法和教学手段时，要考虑是否能取得最佳效果，取得最高效率，力求效果和效率达到完善的统一。
②说出用这样的方法和手段的理论依据是什么。
3.说学法
“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则早已为广大教育工作者共同认可。在教学过程中落实学生的主体地位，必须教给学生学习的方法。凡有识之士无不深谙“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。说学法包括三方面内容：
①说出学法指导的具体内容。即通过教学指导学生学会什么样的学习方法，培养哪种能力。这将直接关系到这节课的学习效果。
②帮助学生构建学习动力系统，主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、提高学生自信心、培养克服困难的顽强意志、建立良好的学习习惯等。
③说出学法指导的依据，即学情分析，也就是学生情况、学习现状等。
这三部分内容，可以单个进行说明，也可渗透到教材分析，重点、难点的突破措施及巩固训练各环节中去。
4.说教学过程
说教学过程主要包括以下内容：
①说学前诊断。在学习新课前，通过对学生知识基础、兴趣、动机、意志、态度、习惯等的诊断，获取认知前提、情感前提的反馈信息，查明学生已经知道些什么，已经掌握了哪些，并根据存在问题有针对性地查漏补缺，为学生掌握新知识铺平道路。
②说认定目标。在教学实践中，教学目标起着指向、导航作用。适时展现教学目标，让学生明确掌握各层次教学目标，做到预习、听课、复习时心中有数，使教师为达成目标而教，使学生为掌握目标而学。教学目标的认定，一要选择恰当时机，二要贯穿整个教学过程，做到课前粗知、课中细知、课后深知。
③说落实目标。把教学目标分成若干个部分（分条、分块）围绕目标进行学习，即为落实目标。特别值得说明的是，落实目标要从实际出发选择不同的课型，选用不同的方法学习不同的内容；另外要将反馈矫正贯穿始终，最大限度地因材施教。
④说强化目标。根据教学内容，设计复习内容、组织复习、归类式比较进行分类指导，对本课的知识和技能进行变式训练，及时强化，实现“达标”。梳理归类、纳入知识系统，注意知识间的联系，达到知识系统的统一和深化的统一。
⑤说矫正补救。在教学结束前，对学生进行测试，师生从中获得反馈信息，共同分析教学中存在的缺陷和问题，并采取相应的补救措施，使教学目标圆满完成。
5.说程序
要注意如下三个方面：
①说出整堂课的时序安排和时间分配及各个教学环节的交替更迭。一要做到有头有尾，注意教学过程的完整性；二要做到有张有弛，注意教学过程的节奏性；三要做到有动有静，注意课堂教学的艺术性。
②说出每个教学环节的顺序安排，比如在“新授”这一教学中心环节讲、读、练的顺序中，每项活动的进入和退出以及所占时间比都必须精心安排，做到层次分明、环环相扣、顺序流畅。
③说出板书计划和依据。
总之，说课作为一种集体备课和新型的教研活动，对于大面积、高效率提高教学质量，增强师训效果，其作用不可置疑。
可以看出，要真正说好“课”，确实不是一件容易的事。教师不仅需要学好用好教育教学理论，练好各种教学技能，还需要对教学内容认真地规划、设计。
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