导入技能的特点与功能

二、导入技能的特点与功能

常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入可以为整堂课的教学奠定良好的基础。新课或者新知识的导入是建立在已有的经验或联系旧知识的基础上，以旧引新或温故知新，促进学生知识的系统化。通过导入，可以将新、旧知识联系起来，扫除学生在学习新知识过程中将要遇到的思维障碍，突出新知识的生长点。将学生带入有利于学习新知识的“最近发展区”，为新课的展开创造良好的条件。导入虽是教学过程的开始阶段，但它是基于教师对整个教学过程和学生实际知识水平及数学理解的通盘考虑，熔铸了教师的教学风格、智慧和修养，体现了教师的数学教学观念。

课堂教学的导入好像戏剧的“序幕”，它的明显特征是在教学一开始就起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促使学生的情绪高涨，步入智力兴奋的状态，有助于学生获得良好的学习效果。

课堂教学的导入过程中，要求教师不仅要运用情感手法，更要注重创设情境，从而使学生在听讲的过程中以置身其内的角色来进行体验，为之所感，为之所动，以积极的心态进行数学学习。运用正确的方法导入新课，可以发挥以下功能：

（一）创设学习情境，引起学生注意

教育心理学研究表明，一旦学生从学习一开始就不能集中注意力，那么在教学过程中再去吸引他们的注意力就不太容易了。在一堂课的开始，选用适宜的导入方式，给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛与学习新课无关的一切思绪和行为，在大脑皮层和有关神经中枢形成对本堂课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中，学生的注意力在上课一开始便被深深吸引，就会兴趣盎然地期待接下来的教学内容，为完成新的学习任务做好心理准备。

（二）形成学习期待，明确学习目标

学习期待是学生对学习目标的意识，形成学习期待是导课技能中，使学生明确学习目标的教学行为方式。教学目标制定出来后，要成为学生的学习期待，还需要教师在课堂教学中做更具体的工作，使学生对教学目标有所意识，变成他自己的学习目标。这也是导入技能所要解决的问题。教师在上课伊始的导入中，就要让学生明确本节课学习的目的、任务及教学活动方向、方式，把学生的注意力，引导到学习新课中来，使学生对学习程序心中有数，产生对学习的迫切期待，从而有目的、有意义地开展定向学习活动。良好的课堂导入，能使学生明确学习所要达到的目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。只有当学生清晰地意识到所学知识的地位和作用时，才能产生学习的自觉性，迸发极大的学习热情。

（三）激发学习动机，引起学生兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习取得高效率的催化剂。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，学生在兴趣的牵引下，有了强烈的学习欲望和冲动，乐于学习，有利于提高他们对数学学习的主动性与积极性，从而达到理想的教学效果。在教学中要想方设法提高学生的学习兴趣，课堂导语就是要用学生喜闻乐见的形式，如典故、游戏、教学模具的展示等，充分调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进行学习。

（四）构建知识桥梁，温习旧知引发新知

著名的美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道的东西，要探明它，并据此进行教学。”数学学科的知识逻辑性很强，新知识都是以旧知识为基础发展而来的。古人云“以其所知，喻其不知，使其知之”，也说明了新知识和旧知识联系的重要性。教师在讲授新知识之前，可以先组织学生复习原有的旧知识，引导学生从新旧知识的密切联系中发现新旧知识的不同点及其内在联系，促使学生建立新、旧知识间有效的联系，让新学知识在原有知识结构的基础上进行，使学习成为有意义的学习。