利用教师亲密性影响力，使期待心理形成“皮格马利翁效应”

二、利用教师亲密性影响力，使期待心理形成“皮格马利翁效应”

教师应道德品质高尚，并有较好的自我修养和较高的政治水平，与学生交往应亲密。

（一）注重课堂上的教师用语，体现对学生的尊重、爱护

语言是传递信息的重要工具，在课堂上，学习困难的学生对针对他们的教学用语特别敏感，他们期待着教师平等地看待他们。我在上课时，一般爱用“请同学……”“请你回答这个问题”“请穿红毛衣的那位同学……”“请坐下……”尤其注意刚开始教学时，对成绩较差的学生都不点名答问，有意提出简单问题并用“请这位（那位）同学来回答”，使学习困难的学生感到在老师心目中每个同学之间不存在差异，老师对他们的认识仿佛从一片空白开始，特别忌讳刚开始教学就点明让优生答问而对差生连名字都叫不出。给全班每个同学以亲和感，使学习困难的学生摆脱畏惧心理，增添重塑自我形象的勇气和机会。

（二）运用心理暗示，传达期待信息

在语文教学中，老师可以通过自己的语言、表情、态度等含蓄、间接的方式来进行暗示，施加影响，以改变学生对学习的态度，消除对语文学科的畏惧心理，提高学习成绩。尤其是学习困难的学生，心理上十分在意自己在教师心目中的地位，往往因为学习成绩差，上课大都不爱发言，这些同学在课堂上往往被人遗忘，得不到老师的关心和爱护。因此，教学过程中，我常常边讲边走到学习困难的学生面前，面带笑容，以温和的目光和适当的手势表达对全体同学的爱护。当学习困难生答问正确时，及时投以赞许的目光，流露出欣喜的表情，并以手势配合语言来评价学生。这样老师在他们的心目中是一位和善的、公正的、充满爱心的老师，这种亲密感会使学生学习信心大增，使老师的期待信息能准确地传递给他们，并内化为感激、信任和努力学习的动力，学习成绩自然会提高。

当学习困难的学生在教师的热情帮助下获得鼓励，取得进步后，他们就更加信赖老师。教师见到学生的这种反应必然将自己的感情和期望进一步投射到学生身上，以更大的热情培养学生。从而形成教学过程中的“皮格马利翁效应”。