“生源性委屈”产生的主要原因

三、“生源性委屈”产生的主要原因

——当代教育与市场经济发展不相适应的客观现实是其主要原因之一。市场经济具有平等性、竞争性、法制性、开放性的一般特征，市场的强大功能要求教育必须与之相适应，而事实上我国的教育完全合乎市场经济要求还有很长的路要走。比如，“师道尊严”得到很大纠正，但现在的学生成了“园丁”。这是因为，教育教学本身就是师生互动、共同成长的生命历程，优秀学生成就优秀教师是客观的事实。从现实看，学生选择学校、选择教师已经对越来越多的教师“生存”提出了挑战，极少数的学生真像“园丁”一样对老师进行修剪甚至剔除；从学校角度看，宣传“学生是教师的衣食父母”的校长不在少数。

——家庭教育的扭曲是滋生“生源性委屈”的重要原因。当代学生真正是诸多第一的“特殊一代”，几乎是清一色的独生子女的一代，是完全成长成市场经济条件下的一代，是成长在计算机网络技术普及的一代，是成长在教育还没有适应市场经济的一代。当代学生身上有两个“意识”特别缺乏，一是遇事只怪别人的 “自主责任”意识缺乏；二是做事不分主次、不动脑筋，“主次”“自立”意识缺乏。因为缺乏这两个意识所以“合作”“共赢”的行为稀缺、偶像盲崇、早恋、社会化气息重……究其原因家庭教育难脱其责。许多家长对孩子过高要求、过分溺爱，把孩子成长的责任完全推给学校，“家长是孩子的第一位也是不可更换的老师”的观念未能达成共识。

——学校的管理委屈、评价委屈对“生源性委屈”起了助推作用。“校长负责制”把校长的功能发挥到了淋漓尽致，许多教师辛勤劳动、成绩显著而管理者却熟视无睹。“评优选先、晋级晋职”上“关系是第一生产力”，这种管理委屈严重影响教师的情绪，情绪的波动往往成为“生源性委屈”产生的沃土。规模稍大的学校一般都实行年级负责制、部门负责制，年级之间、班级之间只有竞争而不能整合，“双向聘任制”、“学生评教制”广泛使用，不能客观、公正、公平评价导致的“评价委屈”同“管理委屈”一样成为滋长“生源性委屈”的温床。

——教师自身的责任心不强、教育艺术不佳、教学水平不高是“生源性委屈”出现的另一个主要原因。责任心不强视职业为“混饭”是第一原因；教育方法简单、教育态度粗暴是第二原因；只教书不育人的工作态度是第三原因；不公正对待学生与利益优先的做法导致“公信力”差是第四原因。客观地说，有些年轻教师在大学的学习忙于英语、计算机过级，专业知识存在问题加之教育经验不足是导致“生源性委屈”在年轻教师中流行的重要根源。