评价学生发展进步必须建立多元化参照点

三、评价学生发展进步必须建立多元化参照点

描述和评价学生发展进步，无论是相对评价还是绝对评价，要使其结果有意义，就需要为评价学生发展进步评价寻找一个参照点。概括地讲，描述和评价学生发展进步时常用的参照点主要有个人发展参照、教育目标参照和教育常模参照三大类，其中每一类又可分若干种不同的方法。这些不同的方法有其不同的使用对象和范围。

(一)评价学生课业发展进步的个人发展参照法

在人文关怀、人本思想、关注潜能和个别化评价的理念支配下，描述和评价学生发展进步可以学生个人发展为参照，其方法有三种:(1)个人纵向发展参照。以学生个人在不同时期的发展进行纵向比较来分析与评价学生的发展进步，就是个人发展纵向参照。特别是对于基础较差或学习成绩较落后的学生个体来讲，教育人员若能采用婉转和良性的词语并参照学生过去的学习基础或测验成绩，来评价学生的学习进步幅度和努力程度，这是一种好方法。(2)个人横向发展参照。个人发展横向参照是以不同类型的行为或不同的学习科目在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各个方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议。在采用个人发展横向参照评价法时，可以因人而异地选择“揭短法”或“扬长法”。前者是以发展最好的方面为参照，指出其他方面的不足;后者是以发展基础最差的方面为参照，指出其他方面的进步和长处。课任教师可以根据学生的学习情况及个性特点，选择不同的评价方法以适应个体化的教育评价，充分发挥教育评价的教育功能。(3)个人潜力发展参照。个人潜力发展参照其思想源于“最近发展区”的概念。学生现有水平和可能达到水平之间的差异叫“最近发展区”。学生之间的潜力存在差异，而且潜力发挥的程度也不一样。描述和评价学生发展进步时，当学生的潜力得到充分的发挥，也就是学生已尽力了，哪怕成绩中下，则也要给予充分肯定;当学生的潜力发挥不够，就是成绩已经不错时，教师也应当对这类学生提出更高的努力目标。这就是参照个人潜力对学生发展进步给予描述和评价的思路。

(二)评价学生课业发展进步的教育目标参照法

学校教育有明确的目标，它是评价学生发展进步的参照点。下面介绍几种可供选择的方法:(1)学习内容领域目标参照。有些课程内容是按学习内容专题编排，有些课程的目标是按学习领域加以界定，例如《体育与健康》课程的学习领域可以分成运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。当教学进程或课程目标可按学习内容领域去划定范围以及待评估的素质可以在这个范围内实施行为抽样时，那么，据此行为样本组成的测验就可以对学生在这个内容领域中的素质发展作出推断，这就是学习内容领域目标参照。(2)基础教育国家课程阶段性目标参照。新课程体系中，在基础教育阶段其多数课程按一贯递进的思想来设计。课程专家提出各个不同阶段的发展目标和预期的发展水平。这些不同学段之间的学习内容和发展目标之间存在紧密的连带关系，构成有机的课程标准。因此，描述和评价学生的发展，可以参照一贯递进课程下阶段性目标。为此，我们首先要设计学生阶段性发展的评价表，其次要做好对学生的学习行为记录，包括前面所述以内容领域为参照下的评价资料。若能把统一测验和灵活宽松的校内测验协调起来，就能提高阶段性评价的有效性，有利于教育部门和学校教师了解学生实际发展水平，更有利于学生本人以及关心学生发展的家长了解学生的真实学习情况。

(三)评价学生课业发展进步的教育常模参照法

教育常模，是指在通常教育环境下学生团体实际达到的发展水平，它可以成为评价学生个人或学生班级发展进步的参照点。这种方法被广泛用于教育系统之中，包括管理、教学、诊断、选拔以及研究过程。教育常模参照测验能提供可靠的相对发展方面的信息，使学生知己知彼;而标准参照测验有利于向学生提供期望达到的学习水平，并在测验后可向人们反映学生实际拥有的学习水平。评价学生发展进步的教育常模参照有多种形式，常用的有年级常模参照、百分等级常模参照、分等评定常模参照、标准分数常模参照等方法。应当认识到，教育目标参照法和教育常模参照法各有特点，两者若能有机结合，则会提供更多的信息。这也是当前国际考试评价改革的一个趋势。