“应试”和“应试教育”两个概念区辨

四、“应试”和“应试教育”两个概念区辨

在推进素质教育过程中，我们有必要区分“应试”和“应试教育”这两个本质不同的概念。

在概念上混淆或泛化，往往会引起实践上的偏差，迷失正确的方向。比如说，把教育归入第三产业，这本身是没有太多的疑问。可是，有些人却拼命地要让教育产业化，那就会造成实践上的误区。同样，在推进素质教育过程中，不少人总是把“应试”和“应试教育”这两个本质不同的概念混淆起来甚至等同起来，就会给教育实践和认识带来麻烦。首先，在任何一个国家，推进素质教育行动都离不开必要的考试制度。既有考试，特别是被社会高度关注的一些考试(如高考)存在的话，必有应试存在。应试是人之常情。面对考试无动于衷或没有态度反应，或没有采取相应的行动策略，那不是真正素质教育的教育追求。研究表明，世界上许多考试盛行的国家，如英国、日本、印度、智利以及美国等许多国家，学校和社会教育机构往往把迎考复习方法、应试心理和技巧等作为许多考试科目的教育内容之一。因此，“应试”这个概念至少是一个中性词语，表明人们对考试采取必要的积极的智谋策略和行动反应(应试在情感态度上不是马虎应付)，这是符合考试规律和人的实际需要的。我们没有理由指责和拒绝应试的行动。但是，对应试教育这个概念就要另当别论了。因为，国内一开始就把应试教育看成是素质教育的对立面。应试教育的行为特征主要是学校没有按教育规律办事，没有严格按照国家制定的教学大纲和教学计划进行教学，不重视学生的全面发展，不注意学生的身心健康和心理需求，以考试升学而不是素质发展为中心，沉溺于题海战术和反复训练，把本来具有完整目标的教育活动，窄化成仅为考试而教而学的短期教育行为。因此，应试教育是一种有失高远境界的教育行为。因此，在教育研究和实践过程中，我们有必要区分“应试”和“应试教育”这两个本质不同的概念。