【摘要】：据此，笔者分别考察了规范之维的学生实践能力内涵、技术之维的学生实践能力内涵和意义之维的学生实践能力内涵。这种状况使得我们对学生实践能力的培养易于流于形式或被简单化为“动手能力”。因此，有必要深入时代所提出的实践问题，并依据这些问题对“学生实践能力”的实质性内容进行具体分析。从西方实践哲学的角度看，学生的实践能力至少具有规范性、技术性和意义性三个层面的内涵，并在不同的历史时期显现自身不同的侧面。
第九章 学生实践能力的三维内涵
【内容摘要】
实践智慧在其发展历史过程中显现出自身的多面孔，这些面孔共同建构了实践智慧的真实意义：规范取向的实践智慧认为人的行为是否明智取决于它是否符合内在的道德德性或外在的社会规范；技术取向的实践智慧认为人的行为是否明智取决于它是否能够有效地达到既定的行动目标，取决它能否有效地控制自然和社会；生命意义取向的实践智慧认为人的行为是否明智取决于它是否能够帮人找到生命存在的意义，不仅包括行动者的生命意义，而且包括周遭生态的生命意义。以上三种取向的实践智慧再现了实践智慧的七种脸孔，共同构筑了实践智慧的历史和理论。据此，笔者分别考察了规范之维的学生实践能力内涵、技术之维的学生实践能力内涵和意义之维的学生实践能力内涵。
【关键词】
实践能力；实践哲学；规范；技术；生命意义
培养学生的实践能力虽已成为当今中国实施素质教育的重点之一，但很少人能够说清楚“什么是实践能力”，且倾向于从形式的角度来界定学生的实践能力，将其定义为“解决实践问题的能力”，而没有对时代所提出的实践问题进行具体的历史分析，并在此基础上给出具体的实质性内容。这种状况使得我们对学生实践能力的培养易于流于形式或被简单化为“动手能力”。因此，有必要深入时代所提出的实践问题，并依据这些问题对“学生实践能力”的实质性内容进行具体分析。从西方实践哲学的角度看，学生的实践能力至少具有规范性、技术性和意义性三个层面的内涵，并在不同的历史时期显现自身不同的侧面。
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