地理课堂学习任务单编制的要求有哪些

5.地理课堂学习任务单编制的要求有哪些？

如今的中学地理课堂教学，许多教师都有设计并使用学习任务单的经历。实践证明，一份好的学习任务单应该表现有学生地位主体性、学习内容生成性、学习过程体验性和学习活动关联性等特点。这样的学习任务单不仅改变了传统单一的学习方式，还提高了学生的学习能力，促进教学活动的有效性开展。然而，由于部分教师缺乏新课程教学理念，或者缺乏学习任务单设计的一些基本要求，使设计的学习任务单中的学习活动仅停留在掌握知识的要求上，而未能充分发挥学习任务单的整体功能。那么，学习任务单应该如何设计？从下列教学案例中我们可以得到一些启发。

案例：“德国工业之旅”学习任务单设计

一、课前学习活动

任务1：调研“大众”。请各组代表在课前完成此活动并向成员交流。

活动说明：利用课余时间调查我校教师的汽车数量及其品牌，统计其中为大众品牌汽车的数量与比重；采访其中一至两位拥有大众品牌汽车的教师，了解他们购买大众品牌汽车的理由。

任务2：设计竞赛。请认真阅读参赛要求，参加竞赛的同学需在11月3日前提交作品。

竞赛要求：

1.以德国名人为题材进行明信片的设计。

2.可以先到网上搜集有关德国名人的资料，进行资料整理和筛选，选择一位名人进行创作。

3.需要在明信片上写出该位名人的必要信息（如名字、主要贡献、代表作、某种称号等）。

4.明信片的反面内容需符合规范。在此基础上可以有个性化的设计。

5.需要打印照片的同学可将照片于11月1日前发送到教师邮箱内。

二、课堂学习活动

任务1：发现位置。在工业旅游开始之前，先了解德国的地理位置。阅读相关地图，独立完成以下考察项目。

图①

图②

1.在图①上找到德国的位置，并将其领土范围涂黑（结合欧洲分区图观察德国的位置特征）。

2.图②为上海世博会德国馆及其周边国家馆示意图，其中哪些国家馆所代表的国家恰好是德国的邻国？（请在下列□内打√表示）想想德国的邻国还有哪些？

英国□　荷兰□　奥地利□　爱尔兰□　土耳其□　波兰□　瑞士□　法国□

图③

任务2：确定路线。已知本次工业旅游的目的地为图③所示德国四座工业城市，阅读行程安排，参考相关地图，同桌两人为一小组进行讨论，写出各旅游站点的名称。

任务3：漫游鲁尔。我们来到了德国最大的鲁尔工业区。四人为一小组进行讨论，完成以下考察项目。

1.找一找

2010年的鲁尔区地图与1950年的地图相比，有了哪些变化？（“变化情况”如增加用↑表示，减少则用↓表示，完成下表）

2.连一连

根据之前对鲁尔区的考察结论，将其不同时期的主要工业部门进行连线。

20世纪50年代　　　　A.煤炭工业　　　钢铁工业

20世纪末　　　　　　B.电子工业　　　汽车制造

3.说一说

鲁尔区工业部门的变化是否促进当地生态环境改变？为什么？

（案例来源：华东师范大学松江实验中学沈爱花设计）

沈老师设计的“德国”学习任务单让人有耳目一新的感觉。总体而言，从外观形式上来讲，任务布局合理、排版精美，具有艺术美感，能很好地吸引学生完成此份任务单的兴趣；从任务内容上来讲，学习任务不拘泥于教材，课前两个预习任务加上课堂中三个学习任务数量适中，相关任务提示和要求明确清晰，任务难度由浅入深、循序渐进，有利于学生开展自主、合作、探究性学习。此份学习任务单可取之处具体表现在以下几个方面：

1.学习任务设计具有情境性

任务具有情境性是这份任务单设计的特色之一。在预习部分中，教师以德国汽车调查、明信片设计竞赛作为预习任务，取代了传统教学以阅读课文为主的预习方式，将预习内容以真实的情境呈现出，颇具新意，这更能获得学生的青睐，达到“课未始，趣即生”的效果。在新课教学中，教师借助世博会德国馆的位置，让学生了解德国位于欧洲中部，邻国众多，是欧洲“十字路口”的位置特点。此外，教师将考察德国主要城市的行程安排这一真实情境结合在任务内，有效地吸引学生参与学习任务，增强其情感体验，使学习变得更有意义、更有趣。在目前的中学课堂教学中，有很大一部分教师在设计学习任务单时不顾学生的心理特点和认知规律，学习任务简单重复教材内容，或布置几道脱离情境的填空选择题，那么学生在完成这样的任务单时，习惯性地抄书，这种脱离情境的任务单设计是当前主要误区之一。

有人说，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。好的任务情境能够激发学生学习的热情、唤起学习求知欲，这是情境中“情”的作用，而“境”就是一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。“境”好比一座桥梁，帮助学生实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。

2.在任务探究中完成教材内容的学习

德国鲁尔工业区的变化及影响是“德国”一课的学习重点之一，在这份任务单设计上充分体现了探究性学习的特色。通过呈现1950年与2000年德国鲁尔工业区地图，引导学生读图观察，从中搜集有用地理信息，发现地理问题，并通过师生交流互动，完成教材知识的学习。在此过程中，学生的读图能力和分析问题、解决问题的能力也得到了锻炼。这就是学习任务单设计的基本要求之一，即将学习任务单设计的重点放在强调学习方法和学习过程上，让学生在完成学习任务过程中形成地理概念、掌握地理原理，完成新知识的学习。然而，在实际教学中，一些地理教师在新课内容教学完成后，列出一些练习题，让学生对前面所学的知识加以练习、巩固，他们把这种课堂练习题也认为是学习任务单，这是学习任务单设计的又一个误区，其实质是对学习活动任务的本质和要求不甚了解。

在新课程理念下，教师在设计学习任务单时要充分考虑学生的主动学习，在任务设计上要为学生发现知识创造条件和提供帮助，引导学生思考讨论，对有关见解加以修正和完善，最后得出正确的结论。这不仅有利于促进学生智力发展，激发学习动机与兴趣，还有利于学生掌握科学发现的方法和探究方式，特别有利于学生形成创新精神和实践能力。

3.学习任务的形式具有多样性

从沈老师设计的学习任务单中不难看到，一节课的学习任务由绘图、填图、连线、记录等多种学习方式相结合，而且这些学习任务还很有创意。这种多样、有新意的学习形式正符合预初学生的好新奇特点，有助于提高完成任务的积极性；这种多样的学习形式也符合多元智能理论，有助于发挥不同学生的潜在智能，也有助于培养学生的多样智能。在实际教学中，有些地理教师设计的学习任务就是让学生完成一些常见的填空题、选择题和问答题，这样的学习任务形式毫无趣味，几次下来，学生参与活动的兴趣荡然无存。

4.学习任务的难度具有梯度性

纵观沈老师设计的三个读图学习任务，不仅形式多样，而且难度是递进的。如在“任务1”中，教师要求学生独自观察地图，找到德国及其邻国的位置。这是读图的第一步，是每个学生基本都能完成的简单任务；在“任务2”中，教师要求同桌两人一组参考相关地图，将“行程安排”内关与城市的文字描述落实到地图上，以此来提高学生图文转化的能力，这比“任务1”的读图要求稍高一些；而“任务3”的读图要求最高，不仅要求学生观察、还需要一定的分析能力，注重前后知识的联系，能够从图中获取鲁尔区工业的变化及其影响，因此“任务3”安排四个同学为一组进行合作探究也是有它的道理。总而言之，任务单的读图活动设计，符合学生由感性到理性的认知过程，以及由表及里、由浅入深的认知规律。

此外，教师在任务单设计时能够关注学生地理学习的认知差异，如采用四人一组的合作学习方式探讨鲁尔区的工业变化过程体现多元智能的理论。如在比较1950年与2010年鲁尔区地图时，由空间智能水平高的学生担当读图搜集信息的角色，语言智能水平高的学生将小组意见进行搜集和整理，负责代表小组交流“说一说”的内容。通过小组共同合作发现问题、到分析问题、再到解决问题，有效地完成这部分知识的学习。

5.学习任务的操作要求具体、明确

俗话说，细节决定成败。沈老师在任务单的细节方面也颇费心思。由于“德国”一课处于上海六年级的教学内容中，学生对地理学习方法的掌握还比较欠缺，因此，沈老师在每个任务的提示上下足功夫，指导语能够做到让学生明确要求，并可操作。如“任务1：发现位置。在工业旅游开始之前，先了解德国的地理位置”、“2010年的鲁尔区地图与1950年的地图相比，有了哪些变化？（‘变化情况’如增加用↑表示，减少则用↓表示）”。

总的来看，这份“德国”的学习任务单较好地体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，提高了教学有效性。与此同时，通过师生交流、生生合作、学生独立完成各项任务，营造了宽松、多元的学习氛围。