老师，为什么给我零分

老师，为什么给我零分？

上海交通大学附属中学　郁明亮　陆　虹　杨　广

一、案例背景

教育家卢梭曾说过：教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。2010年9月我接了高一年级2个男生班，通过摸底，发现男生的上肢力量素质整体较差，大多数学生双杠双臂屈伸3次都达不到，这说明以后的双杠教学很难顺利进行，我决定在高一第一学年以俯卧撑素质练习作为突破口，作为“课课练”的主要内容，并要求学生把它作为课后作业来完成。

二、案例描述

在2010学年第一学期高一1、2班男生的体育与健身课中，我进行“课课练—俯卧撑”的检查考核，我宣布了俯卧撑的考核标准，派学生做了演示，对标准的动作和哪些是不计次数的情况进行了演示。按照学号先后每班各派1人在指定的地点考核，两个班各派1名学生代表计数，老师巡视监督，严格执行考核标准，对于达不到标准的次数予以扣除，对于未完成50次的学生，要求考完后再进行补足50次俯卧撑的练习。

高一1班B同学和高一2班的C同学第一个进行考核，学生代表在计数，C同学做得很不标准，而自己认为至少做了15次，学生代表可能碍于情面，报给我3次的成绩，我对于考核过程看得非常清楚，他没有一个做得标准的，给他记了0次，计零分。

我看到C同学一脸的尴尬和委屈，甚至有些气愤，他拿着考试前脱下的衣服就站在我身边，看着其他学生考核至全部结束，仍然未按我的要求去补做一个俯卧撑，并且好像还在边上指指点点，嘴巴里嘟嘟囔囔，我觉得有点奇怪。这时他转过身来问我：“Y老师：我觉得A同学还没我做得好呢，你为什么给他计3次，却给我零分？”语气有些咄咄逼人，表情流露出责怪与不满。当时我有点惊讶：我眼中的体育差生，竟然敢直面质问我！我工作20年来第一次有学生这样对我，我不免心中生火，我稍微迟疑了一下，控制着自己的情绪：“你做得确实很不标准，应该计0次，如果你觉得肯定比A同学做得好，那我再给你一次机会，降低标准，如果你比他做得好，就算你和他一样的次数”。接着我把A同学叫过来，让他俩同时重新再做，可能因为A同学刚测完，没力气了，而C同学休息了好久，并且憋着一股劲，硬生生地把A同学比下去了。我兑现诺言，给他重新登记了3次的成绩。此时，我看到C同学脸上露出非常得意的神情，我有些茫然：他竟然好像获得100分一样高兴！这是为什么？课后我找机会和他单独谈心，印证了我的想法，他从小体育基础很差，很需要老师的肯定和鼓励，哪怕一点点。在期末的学生家长会上，我与他父亲进行了面对面的沟通，获知他的体育基础很差，又不刻苦锻炼，怕苦怕累，喜欢逃避，希望Y老师多鼓励，否则他会破罐子破摔。

三、案例反思

C同学在我的印象中是体育基础差和学习态度差的双差生，平时我对他很有意见，对他批评了多次，但收效甚微，令我头疼。而我一直认为自己工作认真负责，对待学生公正，这也是同行和学生对我的共同评价。但对于C同学的教育却收效甚微，我进行了反思：问题出在哪？我通过和C同班的同学进行了解，获知C同学其实对我也有意见，说我故意针对他刁难他，另一同学也很差，但老师好像有偏袒现象。我认为自己虽然工作积极、原则性强，但似乎还缺乏灵活性，应该采用因人而异、区别对待的方法，鼓励后进生赶上来对他们还缺少了解和关爱鼓励。我承认确实对C同学有偏见，当时可能采用了前紧后松的判罚尺寸，在C同学的眼里可能认为老师在存心整他。在之后两个月的体育教学中，我对C同学故意“偏心”，找机会对他进行肯定和表扬，课内外也及时沟通，起到了积极的效果。在两个月后的一次俯卧撑考核中，C同学提高到20次，虽然还未达到及格标准，但我还是重点表扬了他。在第二学期的双杠支撑摆动后摆挺身下的教学中，他已经不再是我的重点“保护”对象，他具备了一定的支撑能力，同学们都认为他的进步很大，大家都有了进步赶上的信心。

四、案例评析

此事深深地触动了我，至今难以忘怀，人非草木，孰能无情？在我们的体育教学中，不要认为对学生必须一视同仁，有时适当的“偏心”，就像在体育比赛中往往观众有同情弱者的思维，希望裁判能适当偏袒一下弱者，使比赛水平接近，谁愿意观摩没有悬念的比赛？鼓励一下基础差的学生，不要轻易否定学生，伤害他们对体育的感情，尤其千万不要轻易给学生打零分，哪怕真是零分的水平，任课教师也可以采取其他变通的手段进行补救，给他一些鼓励，相信会收到良好效果的。培养学生终身体育意识，关键的是要培养学生对体育的情感。学生喜欢体育的原因，很多往往是因为喜欢这个体育教师，欣赏这个体育教师的人格魅力。所以作为一名优秀的体育教师，除了掌握过硬的体育基础知识、基本技术和基本技能外，更要具备让学生爱戴的高尚人格魅力。