立足青年教师培养

立足青年教师培养　创新教学督导模式^[1]

教务处　陈绪赣

20世纪90年代以来，国内许多高等学校在本科教学管理工作中普遍引进了督导机制。高校开展教学督导工作是高校进行自主管理的主要形式之一，督导工作定位及督导工作的运行完全依赖于各校的实际情况。东南大学教学督导组成立以来走过了十五个春秋，基于校情及对督导工作的本质认识，确立了立足于青年教师培养的教学督导工作模式，在本科教学质量建设中发挥了举足轻重的作用。

基本体系——“一条主线，三种形式”

东南大学教学督导模式是逐步完善的。20世纪80年代末期，东南大学教师队伍进入大更新、大交替的阶段，青年教师的培养工作刻不容缓。1989年，在管致中教授、陈景尧教授、单炳梓教授等的倡议和推动下，启动了“青年教师首次开课培训”，成立了“听课组”；1993年，为更好地调动青年教师的教学积极性，提高他们的教学水平，启动“青年教师授课竞赛”活动；1994年，正式成立了东南大学教学督导组，开展“面上教学督导”工作。至此，立足青年教师培养的创新型教学督导架构基本形成。经过近几年的发展，东南大学教学督导工作已然颇具特色。

一条主线：讲座辅导、听课交流

督导组为青年教师开设专题讲座，如“首次开课／竞赛培训动员”、“怎样上好一堂课”、“教学艺术”等，内容都是针对青年教师刚走上讲台须掌握的教学基本技能和基本规范，或者是针对参加竞赛须掌握的纯熟的教学艺术。专题辅导目的在于结合督导专家自身几十年教学生涯的实践经验，帮助青年教师掌握怎样上课、如何上好课的基本知识。在督导过程中，每位督导组成员都会在课后与青年教师进行现场交流。交流内容主要有：任课教师的讲课特点和改进建议，征求教师对共同提高教学质量和建设良好教风的意见。督导组成员这种以师带徒式的“传、帮、带、超”，营造了一种“平等交流、心悦诚服”的督导氛围，东南大学优良的教学传统在这种氛围中得以传承。

三种形式：青年教师首次开课培训、青年教师授课竞赛、面上教学督导

青年教师首次开课培训。培训的参加对象包括首次给东南大学本科生开课的中、青年教师。在首次开课动员会上，教学督导组负责人要求开课教师做到：开课前必须认真检查系列教学准备工作；要严谨治学、严格要求学生，要注意提高政治思想素质，言传身教、为人师表；虚心向前辈学习；每次授课都应认真备课，认真讲课，注意听取学生意见，不断改进教学方法；要认真参加系、教研组及教务处组织的教学活动。

青年教师授课竞赛。授课竞赛每年组织一次，每次历时一个学期，由教师自愿报名参赛。评审组成员分散（随机）去现场听课考评，并及时指点、交流经验；向学生调查或座谈听课感受；听取教师所在系领导的日常教学考评意见；最后由评审组评比、选拔，向评选委员会推荐获奖名单；评选委员会进行复议、审核并投票表决授奖等级。评比内容包括：课堂纪律、礼仪、秩序以及课前准备工作等；对授课内容的熟练程度，体系、纲目、主次有清晰度；启发式教学法的运用，语言、文字、情态表达的水平及风格特色；听课气氛、学生思维活动状态、思考问题的速度及深度等；教师诲人不倦、严谨认真的教学态度，授课中的思想和激励性，言传身教的形象体现等。

面上教学督导。面上教学督导的主要任务就是检查全校面上课程授课质量，指导和帮助中、青年教师迅速成长。检查和指导内容主要有：教师授课情况（基本概念、表达能力、讲课进度、信息量以及对学生的严格要求情况等）、学生听讲情况（学生学习情绪，有无迟到、缺课、讲话、看与本课无关的读物、打瞌睡等）、教学秩序（教师有无迟到、早退，无故缺课、随意调课等）、学生对课程的意见（教材、进度、听课效果、要求和意见等）。三种督导形式紧密相连，环环相扣，构成了一个完整的督导体系。这个体系既体现了学校政策的强制性（首次开课的青年教师必须参加首次开课培训），也体现了教师本人提高教学水平的自觉性（青年教师可自愿多次参加授课竞赛），同时还考虑到“点面结合”的问题，如：对参加过首次开课培训，但不愿意多次参加竞赛的教师，通过面上督导监控其教学质量；学校要求每位教师在晋升讲师、副高职称时需有参加授课竞赛的成绩。

基本理念——“与人为善”、“以督促导”

十五年来，东南大学教学督导本着“与人为善”的心态，坚持以“督”促“导”的思想，在工作中高度体现出“督”是关心、“导”是帮助的教学督导新理念。在每次教学督导工作动员会上，督导专家反复强调：听课检查是手段，指导帮助是目的，督导专家乐于与每位上课的老师交朋友，希望每位老师能主动与督导专家多交流。在工作过程中，督导组严格实施抓教风、抓质量、抓“传、帮、带、超”的工作方针，多年来的督导实践在双方之间已形成了良好的工作氛围，和谐的督导文化悄然形成，督导员与督导对象之间的紧张气氛荡然无存，极大地缓解了教学督导工作开展初期的被动局面。

【注释】

[1]本文刊于《中国教育报》2005年7月29日第3版。