愿作春泥来护花

愿作春泥来护花——关于师爱的行与思

倘若人生是无边的黑夜，那么爱就像黑夜里的明灯，照我们前行；倘若人生是浩瀚的沙漠，那么爱就是沙漠中的绿洲，给人以希望；倘若人生是寒冷的严冬，那么爱就是冬日里的阳光，给人以温暖。大家都在渴望着爱，播撒着爱。我也从未怀疑过：是爱让我们的人生拥有了春天。但真正让我懂得怎样去爱的人，不是父母师长，而是我的学生。

爱一定是阳光吗

小花是随着父亲来到学校的。自从踏进校门，她就再没说句话，默默地跟在父亲身后，进了校长办公室，然后拿着同意免费入学的便条来到我面前。我默默地听着她父亲的叙说：“我们家很贫困。我又没手艺，只有干点农活，还要养活两个孩子。她妈妈在她只有两岁多的时候就跟别人跑了……”听了她父亲的诉苦，我不由得关注起眼前这个女孩来：她脸色青白，皮肤粗糙，全没有十二岁女孩的娇嫩柔滑；个子也比同龄人矮一大截；白衬衣已旧得发黄了，灰白的裤子隐约能辨出蓝的本色，白色的球鞋上有些泥渍。看样子这女孩有点营养不良，可能家境确实很差。

作为班主任，自从收下她那一天起，我就一直担心着她的成长。她每周都只充25元的生活费，而其他孩子每周的花费大都是50元。我想她肯定从不吃肉的。就算如此，也只能勉强应付一日三餐。为了给她改善伙食，我时不时炒点肉叫她和一位同学来陪我吃饭。她总不爱说话，叫她夹菜吃，她也只是“嗯”一声，仍就默默地吃着碗里的饭。我只好用勺子把肉舀到她碗里。也许是性格太内向，也许是苦难的生活给了她太多打击，她身上缺少孩子应有的活力。为了使气氛不至于太沉闷，我总是努力使自己幽默风趣。可她的笑容一点也不舒展，脸部肌肉只是微微松动几下，就又被束缚了起来。面对她的阴郁，我真是既同情又无可奈何。不过，临走时她总不忘小声地说声“谢谢老师”。

时间在流逝，可她身上的变化却很少。脸色依然是青白，服装旧得其他女孩都不屑一顾，脚上的鞋几乎没有变更过。她的家境咋就这么差呢！有时与同事谈起她，大家都不免叹息。有好心的同事给我拿来自己孩子的旧衣裤，旧鞋（其实跟小花身上的比起来，可算得是崭新的了）。我把几大袋子的衣裤鞋子整理好，把她悄悄叫到寝室，对她说：“这是老师们给的。虽说是穿过的，但都还挺新的，你挑合适的穿吧。先放在我这儿，星期五放学后来拿回家。”星期五下午放学后，她如约来了，默默地拎起袋子，小声地道一声“谢谢老师”，然后低着头静静地走远了。

此后我就特别地注意起她的穿着，我想看看她究竟喜欢什么样的颜色和款式。可观察了很久，我不但没有收获，反而更困惑了。她居然一件衣服也没有穿，连一双鞋都没有试过。天气凉了，她依旧穿得薄薄的，冻得嘴唇都发白了，我问她冷不冷，她总是淡淡地笑着说：“不冷！”“那你的嘴唇怎么一点血色都没有呢？”“我天生这样，老师。”我也不好再说什么，只是我真不明白，为什么她宁愿冷也不穿别人给的毛衣、棉袄呢？她怎么就那么恋旧呢！

每学期开学不久，老师们会建议成绩稍好的同学买资料。她的成绩也还可以，位于班上十名左右。我也不问她，只管默默地把书放到她手里。她接过之后也不说谢谢，朝我淡淡的微笑一下。我期望着她能通过自己的努力，改变自己的命运。

可事情并没有朝着我预期的方向发展，初二上学期她的成绩不但没有稳步上升，反而略有下降。好几位科任老师都向我反映情况，说她上课精力不够集中，作业完成也马虎了。我想苦孩子都有坚强的毅力，往往比一般孩子更懂事，学习更刻苦。可她的表现竟让我百思不解，她为什么就那么特别呢？

我应该到同学们中去了解她的情况。我一问，同学们就七嘴八舌地说开了。“老师，她真没良心，你对她那么好，她一点都没想过要努力学习来报答你。”“老师，我知道她跟×××混在一起”，“老师，她们放假了就到镇上去上网，去溜冰，还到县城去玩”。我刚一听到这些情况时，简直气坏了。这孩子真不懂事！如此不争气，我再不管她了。给她爱，简直就是糟蹋浪费！

可一见她那营养不良的脸，就不由得又同情起她来。想想自己在她身上费的心思真不少，赐予的爱也够多的了，她就没有感到一丝温暖吗？难到爱不一定就如阳光般温暖人心？是不是我的爱竟成了她的负担？或者就是利剑刺痛了她敏感而又自尊的心？这也真是太令人费解了。一直以来我都认为爱只会如春雨般滋润干涸的心田，没想到爱也能酿成洪涝灾害！对于爱，我的理解太简单了，我得重新认识。

爱不能简单地赐予

作为教师，面对的是一大群孩子，每个孩子都应得到老师的关心爱护。如果老师都只是一味简单的赐予，不注意与孩子沟通，这爱就成不了阳光！试想：老师高高在上，成了爱的施舍者，宛若爱神般只管播撒爱的雨露。对这一厢情愿的爱，孩子们只能被动地接受，也许他们嘴上不说什么，可内心并不乐意。事实上，老师赐予的爱并没有播下希望的种子，反而成了他们幼小心灵的负担，成了严重的伤害。所以奉献爱心不能过于简单，也需要理性地思考。师生之爱也需两厢情愿。要在对方乐意接受的情况下，老师的爱心才不会付诸东流，才会给别人带来幸福。

奉献爱心要分析对象

一个班上有几十个孩子，每个人出身不同，家境不同，遭遇不同，所需的爱也不同。每个孩子都有自己的个性特点：有的乐观开朗，有的阴郁悲观；有的温柔内敛，有的活泼大方。所以有的学生只需要多鼓励，有的则需要多监督，有的需要在生活上多关爱，有的可能需要经济上的援助。老师就要根据对象的具体情况，给予他需要的爱。个性开朗的孩子，思想单纯，对老师的爱一般会大方地接受，不易产生抵触情绪；但性格阴郁悲观的孩子，防备心重得多，情感体验更强烈，稍不注意，老师的关爱就会变成伤害。于是，我改变了行式，找她谈心，帮助她找准人生的方向，让她的好朋友帮助她，自觉与行为习惯不好的人断绝往来，不再公开地赐爱，而是悄悄地关心她。如在她卡上钱不足时，悄悄地补贴点。现在她的脸上终于有了笑容，学习成绩也上升了，在班上排名再没下过前十名。

奉献爱也要注意方式

老师对学生表达爱的方式多种多样，可以精神抚慰，可行物质帮助，可以学习上鼓励，可在生活上多关心。可以直接向对方传达，也可通过他人转达。可以像和风细雨，也可以是狂风暴雨。

生活上的关心，精神上的抚慰可以公开表示，当然最好还辅之以一对一的个别关心；物质帮助最好要悄悄进行，千万不要伤害受爱对象的自尊。学习上的鼓励最好能一对一单独进行。对个性开朗的学生可直接表达老师的期望关心；对性格内敛者就要直接关心，并让其好朋友协助（有时老师出面还不如学生出面的效果好）。这样就可让被爱者既感受到老师的关爱，又感受到同学的关心，集体的温暖，自然乐意接受这浓浓的爱了。

师爱也要有分寸

春雨总是“随风潜入夜，润物细无声”，爱就是春雨，应当以绵绵入心；爱过浓，就像雨水过多一样，会造成伤害。所以在溺爱下成长的孩子，必不能经风雨。老师的爱也应受道德制度的约束；否则当批不批，当罚不罚，爱失之于度，就不再是阳光，而成了利剑。温室里是培养不出人才的。过于泛滥的爱，就不再珍贵了。所以老师的爱也应当有度，才能发挥最大的作用。

后记：当明白了这些后，我对小花的表现，就不再困惑了。爱真是奥妙，只要你施之得法，用之有度，就能让爱如冬日的阳光般温暖，创造爱的奇迹，将班集体变成师生都依恋的“家”。师生关系和谐，生生关系融洽，谁不愿做这“家”的主人呢？

当然人生中有许多的爱，老师的爱只是其中的一小部分。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是普天下所有老师的心愿，但愿这微薄的师爱能给予学生最大的帮助，换来满园桃李的芬芳。

作者：李廷英，中学语文教师，耕耘教坛十四载，多次荣获中学语文优秀教师称号。