教学各环节质量标准

三、教学各环节质量标准

（一）教学常规质量标准

在教育教学改革大背景下我们解读民办高校的教学常规质量标准，要立足脚下，面对现实。教育教学三要素是教师、教学内容和学生，民办高校的校园没有大师级教师，也很少能谈得上名师者；无论本科还是专科，招收的多是低分考生甚至落榜生；从事的是高等职业教育和应用型本科教育，教学内容要求“必需，够用，注重技能”，强调实用性。我们要在这种现实的基础上审视民办高等教育常规教学质量标准。

教学质量是学校的生命线。教学质量不是靠突击、投机而来的，而是蕴于教学常规和管理中。所谓教学常规是指备课、课堂讲授、课后和自习辅导、作业批改、考试考核、技能训练六个基本环节的规范要求和实施方略。从教学目的看，教学是教学生学，教是为了不教，让学生掌握自主学习方法形成自我学习的习惯。

备课是前提、基础、关键。重点、难点、关键点，点点必备；知识、规律、学法，面面俱到。要备教学内容、备教学方法、备教学对象。备课要充分，广泛占有资料，紧扣大纲，精选内容，激发学生对本课程的兴趣。备课要形成教案或学案，教案的书写要求规范和实用，看着舒服，用着实惠。规范是从审美的角度来要求的，更是教学态度的一种体现。任何教师都得备课，不应付、不玩花样，因为教案很容易走形式，很容易玩花样。写教案的前提是熟悉教材，占有资料，对知识融会贯通，备课是知识升华和系统梳理的过程。要心中有书，目中有人，高质量地绘制教学蓝图。深刻领悟是绘制高质量的课堂教学“蓝图”必不可少的前提条件，“有书”和“有人”缺一不可。“有人”就是从学生的实际水平出发，避免对牛弹琴，教师讲得天花乱坠，学生学得昏昏欲睡。及时发现“教学敏感区”，确定“最新发展区”，引导学生去思考、去探索，积极开展研究性学习。研究性学习是一种重要的学习方式，可以培养学生的问题意识、探究能力和合作精神。想富有成效地开展研究性学习，首先要求教师成为研究员，具有开阔的视野、丰富的学法和卓越的教学战略，研究知识、研究学生、研究教法。

教学是一门科学，更是一门艺术。一个有追求的教师往往会在教学设计上下工夫，使其合理、科学，并具有艺术性，精心考虑教学目标，精心设计教学步骤和过程，精心选择教学方法和教学媒体，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。课堂教学是教学的核心环节。课堂上教师讲得天花乱坠，不如学生学得扎扎实实。作为教师要明确：讲是给谁听的，达到什么目的，要求做到心中有学生，心中有目标；课为什么要讲，讲哪些东西，怎样讲；为什么要板书，板书哪些东西，怎样板书。具体要求是：观点正确，内容充实，难、广、深度适宜，快慢适当，组织条理，联系实际；精心设计教学过程，讲解熟练，分析透辟；语言准确，精练，富有启发性和感染力，深入浅出，声情并茂，使用普通话；板书工整，条理，用好各种教具。课堂教学语言要能得人心：一是抓住人心，有吸引力；二是打动人心，有感染力；三是深入人心，有说服力，恰当结合运用形体语言。总之，课堂教学要求做到：观点明确，合乎逻辑，内容具体，重点突出，意思连贯，口齿清楚，语言流畅，情态自然，形象生动。

辅导和作业批改是对课堂讲授的强化和补充，是知识理解消化过程。如果教师上课就来，下课就走，不布置作业，不进行辅导，除非是天才教师教天才学生，否则教学成效微乎其微。许多事例证明教师教学成绩的取得不但与教师课堂教学水平成正比，更与教师付出汗水的多少成正比，这个汗水很大程度上指教师的课后自习辅导、作业批改和考试训练。

所以许多民办学校对教师提出“管、讲、练”一体化的教学要求。“管”是前提，教师管不住学生就教不好学；“讲”是关键，教师讲不好课就站不住讲台；“练”是捷径，不强化训练就没有教学成绩。民办学校还对学生提出“听、读、写”一体的学习要求。“听”，服从教师教学管理，认真听课。听好课心领神会，课下才会事半功倍。“读”，不管理工科目还是文类科目，都必须张开嘴大声朗读。古人把学习叫“读书”，不叫“看书”，书读百遍，其义自见，校园要有朗朗的读书声。“写”，就是善于归纳和总结，总结重点、难点和关键点；写，也有练的意思，做作业，做练习，把知识落实到位。

考试考核是教学质量监控的重要手段，只要是考试都得严肃，正考风、促学风，严惩作弊者，严守考试秘密，严格执行考试规范，保证教育信誉，使教学出精品。

技能训练是知识转化为能力的关键。不少民办高校提出了“理论够用，技能过硬”的指导方针，提出了基础课实战化、专业课实践化的教学要求，推行质量精品工程和实践化教学战略。学生是教育质量的载体，民办学校的教育质量不是看学生科学研究能力，而是看学生的知识应用能力，动手操作的实践能力。

（二）课堂教学规范

教学的主渠道在课堂，民办高校要向课堂要质量，要效益。下面是笔者总结的课堂教学评价标准：

1．“三有”的好课标准：有内容，有生命，有特色。

有内容：课堂的信息量必须是正数，力求做到在最短的时间内给学生最大的信息量，最有用的信息量。首先要求每一堂课都是常态下的课，实实在在的没有预设表演的平常课。不要怕有缺陷，它不可能十全十美，应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课，只要是真实的就是有缺憾的。淡化公开课，多上研讨课，没有推广可能性的公开课是没有价值的课。有意义的课，不仅是热闹的课，也应该是有效率的、有效益的课，顾及到每个学生发展的课。每一堂课应该是平实扎实的。

有生命：每堂课都是活的而不是死的。写小说有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声，有生命的东西都有生老病死的过程，一堂课也有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声的过程。课堂生命的主体是人——教师和学生。人和其他生命体的根本区别：人是知、情、意的结合体，灵魂和肉体的结合体。人有精神、有生机、有活力。同样每堂课都应该活力四射，让激情和梦想充满每一堂课。我们的语言应是铿锵有力的，声音是波浪起伏、姿态横生、妙趣连篇的，讲演是声情并茂的，学生精神是饱满的，给人以动态的，而不是静态的木偶或给人昏昏欲睡的感觉。

有特色：教学有一定的规律，有一定共性的方法，但教无定法，一堂课可以随学校、教师、学生、学科、教材的情况的不同而不同，所以在教学过程中不能一味模仿和搬抄，需要根据自己的个性，创造不可模拟的独特的这一个。教无定法，贵在得法，关键是找到适合自己的教学方法：一是适合学校实际，二是适合教师教学的风格，三是适合学生的学习，应自信地选择最适合的方法，不必维新是举，大可不必盲目跟风。

2．“三讲”的讲课要求：讲对、讲清、讲好。

讲对：打铁先需自身硬，如若教师自己不明白，一定会把学生讲糊涂。教师吃透教材，知识了然于胸，把知识讲正确。如果知识传授错了，教师的形象就会大打折扣。

讲清：指教师吐字清楚，表达清楚。教法合理，思路清晰，逻辑性强，有线索。把事物说明白，讲清楚。

讲好：讲课是一门艺术，是一种享受，每位教师要讲出自己的风格、自己的特色，形成自己的品牌。课讲好了，是一种享受。你能随心所欲，呼风唤雨，一会是晴空万里，一会又是乌云密布，一会是大江东下，一会儿是九曲小河，挥洒自如。

3．“三给”的授课方针。

给知识：传道授业解惑，教给学生科学文化知识。

给方法：授人以鱼，不如授人以渔。当今是知识经济终身学习的社会，应教给学生获取知识的方法。当今时代是学习力的竞争，唯一的优势是比竞争对手学得快。

给视野：学生的大脑不是一个灌输知识的容器而是一个有待点燃的火把。给学生以思维，思路决定出路；给学生广阔的视野，独上高楼，望尽天涯路，有多大的视野就会有多大的事业。

4．践行教学的三大理论：木桶理论、森林效应和心手相应。

木桶理论：木桶能盛多少水，不取决于最长的那块木板，关键取决于最短的那块木板。高等教育不是竞技体育，而是水平教育，不可放弃后进生，采取切实有效的措施转化后进生是提高教学成绩的关键所在。

森林效应：空旷的田野里长不出参天大树，只有在茂密的森林中才能形成比、学、赶、帮、超的竞争氛围，长成国家的栋梁之才。应强化学生学习风气，注重学习氛围的营造。

心手相应：苏轼说：“心识其所以然而不能然，内外不一，心手不相当。不学之过也。”教与学过程也就是解决这一矛盾的过程，其办法是：强化练兵，加强实战，边练边学，以练导学，教学做一体，知行统一。

5．教师从教“三合一”。

（1）教学科研合一：只教不研则浅，只研不教则空，教研与科研应作为每位教师的爱好与追求，作为与教学相辅相成的工作来抓，形成浓郁研究氛围，体现大学气氛。蔡元培说过：大学不是贩卖毕业证的场所，实为共同研究学术之机关。

（2）教书育人合一：千教万教教人求真，千学万学学做真人，使人成为人——顶天立地大写的人，是教育的本真。教书育人，发展学生的人格，关注学生身心健康，引导学生向真、向善、向美，让学生做个好人，做个有高尚情趣的人，做个有审美情趣的人，成人之教——使人成为人的教育，是最迫切的呼声。当前已经出现了有知识、没文化，精于科技、荒于人文，精于电脑、荒于人脑，精于谋利、荒于仁义，精于商品、荒于人品的现象。

（3）教学做合一：手脑并用，知行合一，这一条尤其适用民办职业教育。陶行知说：先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子。先生须一面教一面学，教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学方是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成为学，所以做是学的中心，也是教的中心。陶行知说：乡村师范之主旨在造就有农夫身手、科学的头脑、改造社会精神的教师。许多单位用这种类型的人：农民＋诗人。乐百氏寻找的是“老实人＋梦想家”，都在强调做的实干精神和做的要求。

6．课堂教学的三过程：不即不离的讲课方式，物我两忘的讲课境界，学生满意的讲课效果。

（1）不即不离的讲课方式。

“不即”指不照本宣科，要求对知识融会贯通。如果教师讲的和课本上一字不差，完全一样，甚至不如课本说得明白，还需要教师干什么！照本宣科是教学上的大忌。

“不离”指不要离开课本，漫无边际，海阔天空，天马行空，信口开河，胡说乱扯。要以本为本，以纲为纲，讲课内容有一定的深度和广度，又不离开课本，随心所欲。

（2）物我两忘的讲课境界。

教师讲课要达到庄周梦蝶物我两化的境界，做到旁若无人，心中只有学生，进入状态，忘乎所以。如此教师讲得有声有色，学生听得有滋有味，也进入状态。疯狂英语学习理念值得欣赏，百分之百地投入，忘我，忘物，忘时，排除一切杂念和干扰。克服胆怯，树立信心，打破传统，突破极限，淋漓尽致地挑战自己的潜能，实行“四子学习法”：不要面子，放下架子，喊破嗓子，讲出样子。

（3）学生满意的讲课效果——努力办好学生满意的教育，进行民主评教。

7．树立“三种意识”——树立服务意识，树立质量意识，树立忧患意识。

（1）树立服务意识：以生为本，为学生服务，为教师服务，为教学服务。教学是服务，管理是服务，后勤也是服务。不是学生服务教师，而是教师服务学生。二线围绕一线转，一线围绕学生转。学生和家长就是上帝，学生本身是好的，家长永远是对的，我们永远有不足。

（2）树立质量意识：没有教不会的学生，只有不会教的教师。不要怀疑我们的原材料差，找到适合自己的教法，适合学生的学习方法和发展途径。民办教育从事的是伟大的事业，干的是伟大的工程。

（3）树立忧患意识：生于忧患，死于安乐，没有问题是最大的问题。我们离饥饿只有三天，时刻战战兢兢，如履薄冰。

8．教学成效的三个评价标准：口碑、学风、成绩。

口碑：金杯银杯，不如学生的口碑。

学风：学习是一种风气，一种氛围。

成绩：让成绩说话，让市场检验。