高校实验教学队伍建设探索

高校实验教学队伍建设探索

王伏玲　刘爱民　费克文　黄　涛

（华中师范大学实验室与设备管理处，湖北武汉430079）

摘　要：实验教学队伍建设水平对实验教学质量和创新人才培养起着至关重要的作用。本文以华中师范大学为例，针对实验教学队伍存在的问题，探讨如何转变观念、加强制度建设、建立人才引进机制、人才培训机制等，以建立一支高素质的实验教学队伍。

关键词：实验教学队伍　建设　机制　措施

引　言

实验教学队伍包括实验教师、实验技术人员、管理人员等，实验教学队伍是高校教学科研和学科建设的重要力量之一。随着高等学校实验教学改革的深入，社会对高素质、创新型、复合型人才的迫切需求，以及新技术、新产品的不断涌现，实验教学队伍建设的重要性日益凸显。目前，高校实验教学队伍结构和素质与教学、科研和学科建设发展不相适应的矛盾较突出。本文以华中师范大学为例，探讨加强实验教学队伍建设的有效途径。

1　实验教学队伍突出问题及原因分析

为了全面准确掌握院（系）、所、中心、基地实验教学队伍建设相关信息，逐步解决实验技术人员年龄老化，知识素质、学历结构、管理能力、技术水平不能满足现代实验教学需要的问题，解决实验室建设和实验教学中存在的问题，2009年年底我校实验室与设备管理处会同人事处对实验技术和管理队伍建设情况进行了走访和问卷调查，2010年、2011年在我校实验室建设与发展调研中对实验教学队伍状况也进行了调研，调查显示：亟需加强实验教师队伍建设，引进有实验教学能力和研究能力的实验技术人才，并加强现有队伍的技术培训，以建立实验教学保障机制。

1.1　实验教师队伍建设存在的主要问题

从我校实验教学队伍调研信息反馈看，物理、化学、生物学科等实验性学科实验开出率达到100%，但其他学科则不能全部开出，而且综合性、研究性、创新性实验不能达标。影响实验项目开出率的主要因素为实验师资水平，影响实验教学质量的主要因素为实验教师数量与水平，其次是实验技术与管理人员数量与水平。

目前高水平教授承担实验教学任务比例偏低。我校除了生科院等几个院系外，其他学院比例明显偏低。生科院兼任实验课的教师比例较高，达到78%，信息技术系达到89.7%；有的则比例偏低，如物理学院兼任实验课的教师比例为18.7%，而有的院系无教师担任实验教学工作，目前由实验技术人员担任，有的则临时外聘，无法满足实验教学需求。原因在于：有的院系对实验教学重视不够，特别是经管等人文社科类专业，重理论教学、轻实验教学，实验教学工作还处于起步阶段；教师面临教学科研双重压力，投入实验教学的精力和积极性不高；缺乏正确的引导政策和激励机制，现行教师评价体系往往以科研成果、理论教学成果为主要标准，实验教学和实验室建设工作量难以体现，因此，现在学校虽然设置了重点实验室和示范中心关键岗位，但实验教师的待遇仍明显偏低。实验课时系数打折或比例不合理直接影响了教师担任实验课的积极性；未充分考虑到实验课的特殊性，费时多、准备时间长，实验结果的不确定性、学生个性化问题多、安全责任等因素，特别是新开实验课工作量比理论课费时多，难度大。

1.2　实验技术队伍结构不合理，数量不足，整体素质有待提高

实验技术队伍结构包括学历结构、知识结构、年龄结构、不同学科人员分布结构等。2012年院系教学单位专职实验队伍总人数为93（73＋20）人。其中，专业技术人员73人，分别是正高岗位1人、副高岗位26人、中级44人、初级2人；实验技术工人20人，分别是高级技师2人、技师9人、高级工8人、初级工1人。年龄结构：50～60岁，44人，占47.3%；40～49岁，30人，占32.5%；30～39岁，16人，占17.2%；30岁以下3人，占3.2%。学历结构，硕士以上学历17人（其中博士3人），占18.3%，本科56人，占60%。职称结构：高级职称27人，占29%；中级44人，占47.3%。从近3年的调研情况看，实验技术和管理队伍目前处于自然减员的状况，队伍年龄老化，每年递减近20人，包括退休和转岗等，知识结构老化，适应现代实验教学需求的技术能手缺乏。从扩招以来，学校本科生和研究生人数大幅增加，实验教学工作任务、实验仪器设备数量都大幅增加，有的学科专业实验技术人员甚至出现了严重青黄不接的状况。以实验学科为例，生命科学院12名实验技术人员中仅1人获硕士学位，从年龄结构看，30岁以下仅2人，7人都在50岁以上，占58%以上；化学院50岁以上8人，占38%以上，40～50岁12人，占57%以上，30岁以下人员无。

导致目前实验技术队伍存在的问题的主要原因：第一，由于受重理论、轻实践思想的影响，实验队伍建设未得到应有的重视，对实验队伍的地位和作用认识不够。在高校新一轮分配体制改革中，重点鼓励从事理论教学和科研的教师，由于实验教师身份定位为教辅，待遇低，比同等职称的教师低或其他专业技术系列（思政系列）低，再加上晋升难，这是导致队伍不稳定的主要因素。第二，实验技术队伍引进和培养机制不完善。政策不到位，未出台实验技术人员队伍定编设岗办法，岗位要求不明确，高级岗位指标少，不能吸引高学历、高素质人员，对实验队伍的充实和调整、优化不利。进入学历门槛设置较高，学历上一刀切，不能满足用人单位的特殊需要；引进博士作为实验员身份，实行人事代理制，对高素质人才吸收力不大，也不利于稳定队伍，特别是重点实验室实验技术人员引进和考核管理办法缺少特殊政策支持；未建立有效的实验教师实验教学技能和实验技术人员业务能力培训机制；缺乏激励和约束机制，评价机制不健全。第三，在推进示范中心建设过程中，重硬件建设，轻队伍建设。如何制定政策，打破界限，科学调配实验教师和实验技术人才，逐步做到调整、充实、培养、提高，这样才有利于提高实验室建设和管理水平，提高实验教学质量。

2　实验教学队伍建设措施探讨

2.1　更新思想观念，正确定位实验教学队伍的地位和作用，科学制订实验教学队伍建设规划

理论教学和实验教学不是从属的关系，具有同等重要的地位。我校确定的实验教学队伍建设目标：建设一支具有现代教育教学理念和实验教学方法的实验教师队伍；建设一支结构合理、相对稳定、业务精湛、掌握现代技术、具有创新活力的实验技术队伍和管理队伍。设定的专职实验技术人员中，教授级高工岗位设置占定编总人数3%左右，重点保证重点基础实验教学示范中心及部级以上重点实验室教学科研工作需要，副高职称人员占专职实验技术人员的比例保持在35%以上；硕士及博士学历人员占专职实验技术人员的比例达到50%以上；形成以中青年为主的专职实验技术人员队伍。

2.2　以人为本，以制度和政策创新，推动实验技术队伍和管理队伍建设，是发挥实验室效益的关键

健全实验队伍建设和评价机制，健全相关管理办法，促进实验队伍建设与管理的规范化、科学化，并充分激励实验队伍人员的工作积极性和创造性。制定教师从事实验教学和实验室建设工作的规定、实验教学与技术人员编制核定办法、实验室工作人员管理办法、实验教学和实验室工作量考核和酬金管理办法、实验技术人员培训管理办法、实验设备秘书岗位管理办法、实验队伍晋升和考核办法等。合理核定岗位实验队伍编制，核定岗位工作任务，2010年我校先后3次召集院系单位书记、院长和实验技术人员代表进行座谈，讨论修订岗位设置与聘用办法、聘期考核条件等。修订后的方案更切合岗位工作实际，突出岗位工作业绩，能更好发挥导向作用。为加强实验室建设与管理，我校设置了“实验室与设备管理秘书”岗位。

2.3　将实验教学师资队伍建设作为重中之重

依照创新人才培养目标，完善教学与科研并行，实验教学和理论教学互通的人才管理体制，建设一支理论水平高、实践能力强、教学与科研并重的实验教学队伍。

（1）目前我校在教师聘任中单列以教学为主包括实验教学教师的聘任条件，在职称评聘上，从事实验教学为主的教师，重实验教学质量和实验教学研究成果，科研工作量和业绩适度放宽，并设置了实验教学关键岗。目前学校在校内分配改革中，设置了各类重点实验室（中心）聘关键岗位，我校现有40多位教授受聘，他们不但承担实验室的管理工作，同时还担任部分实验教学工作，为了实现创新人才培养目标，还需要在更大层面上，进一步发挥教授专家在实验教学及实验队伍建设中的作用。

（2）毎年拨20万元用于支持实验教师、实验技术人员进行自制实验教学仪器设备与软件研制工作。鼓励教师将自己的科研成果转化为实验项目，编写实验教材或实验指导手册，为本科生开出具有创新内容的特色实验课或指导本科生的设计性、综合性实验；鼓励高级职称、学术水平高的教师开展实验教学，发挥“传帮带”作用，并对专职实验室人员进行业务指导，对实验室建设发挥参谋咨询作用，以提高实验教学水平；推行实验导师制，使更多学生在指导教师指导下进行课外科学研究与实践，启迪创新思维、开发创新潜能、培养创新能力。

（3）引进和实施青年教师实验教学培训计划，改善实验教学队伍职称、学历、学缘和年龄结构，要求学校实验学科新进教师必须在实验技术或管理岗位兼职工作两年；选择优秀在校研究生参与指导本科生实验教学工作，以补充实验技术队伍的不足和知识老化的缺陷。

2.4　进行实验技术队伍结构调整和优化

严把实验技术人员队伍入口关，科学定编定岗，以提高队伍整体素质和管理水平及实验教学水平。每年选拔招聘优秀的硕士、博士毕业生10名左右充实实验队伍，逐步优化队伍结构。实验技术人员招聘已经列入单位年度进人计划，经过人事处、实验室与设备管理处审核批准后对校内外公开招聘。符合招聘条件的人员，由用人单位、实验室与设备管理处及相关单位组织面试考核，择优录用。

2.5　加强培训，更新知识结构，提高专业技能，培养创新能力

实施短期进修、培训班、脱产进修、校内听专业课、学历培养等多种培训形式，各院系单位根据实验室工作情况，制定每个人的业务发展方向，提出培训计划和措施。新调入实验室的实验技术人员，要求跟班听课，并参加考试，考试成绩作为年度考核的一项重要依据。从2008年以来，开展“实验室科学管理、技术创新”培训，已举办了22期，还组织参加全国性的学习交流活动，提高实验教学队伍素质的收效明显。

3　结　语

目前很多重点高校对实验教学队伍建设工作开展了研究探索和实践，如：北京大学、清华大学、中山大学、武汉大学、华中科技大学等，实验技术队伍的科学定编定岗办法、设置实验技术关键岗和队伍培训等经验值得借鉴和推广。总之，我们认为，实验教学队伍建设需要有政策制度作为保障，需要完善设岗、聘任及评价考核机制，通过学科、专业、项目平台，建设若干个具有竞争实力、稳定的实验教学团队。

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