团队式教学独立设课实验公选课的建设与实践

团队式教学独立设课实验公选课的建设与实践

何炳华

（湖北工业大学管理学院，湖北武汉430068）

摘　要：本文以团队式教学独立设课实验公选课为中心，结合课程特点，分析了课程建设中多方面的创新，以及团队式教学的团队组建、团队实践中涉及的问题及解决思路，同时以教师团队式教和学生团队式学为主线，尝试探讨了团队式教学在实验教学中的改革与创新。

关键词：实验教学　团队式教学　独立设课　实验公选课

1　引　言

《创业者企业经营管理模拟实训》，是以湖北工业大学经济管理实验教学省级示范中心为平台，以教师团队式教学为特色的独立设课实验教学公选课（以下称：该公选课）。自建设以来，在课程建设与实践方面紧扣课程特色以及实验教学示范中心应有的示范、覆盖作用，取得了多方认可。

2　课程建设意义及创新

2.1　课程建设意义

根据以往公选课的统计数据，传统的单个教师在公选课教学过程、教材组织等环节都是个人奋斗，学生平均到课率低于50%，教学效果不尽如人意。

综合实训类公选课，既是公选课，通常会面向全校开设，学生不受专业背景限制，同时又是实验实训类课程，强调学生的亲身参与和动手能力。想要保证实验实训类公选课的教学效果，多位教师共同参与的团队式教学是最佳方案。

团队式教学不同于传统的单个教师教学，综合实训类公选课也不同于一般的公选课和一般专业实验实训课程。将这两者相结合，呈现出的团队式教学的特点集中表现在：①教学过程复杂，区别于传统教学的单个教师传授式或主导式独立教学，团队式教学过程涉及多个教师共同参与，团队成员之间要在短时间内密切配合，使每一个教学环节都能衔接和协调；②传递知识综合，来自不同专业背景的教师各自发挥特长，强强联合，传递给学生的知识更丰富、更综合，远远超出单个教师传递的知识量，学生的参与更充分、收获更全面、时间利用更合理；③教师团队示范作用，在教学过程中教师团队的协作与配合直接影响学生团队，起到一定的示范作用。

该公选课的建设是针对非管理学院学生组织教学，增加非管理专业学生企业经营管理知识，培养规划、决策、管理、运作能力，以期达到全面了解企业、懂得管理、熟悉经营的目标。基于用友ERP教学体系，该课程模拟公司经营，通过团队合作、企业战略规划、预算、ERP流程等系列活动，使企业在竞争中取得成功。通过对企业经营的了解，再看创业者潜质激发和素质培养。

2.2　课程创新

该公选课最大的特色在于团队式教学，并以团队教学为主线引发多个创新点。

1.教学团队组织、制度创新

该公选课教学团队组建本着“诚邀实验教学意识强的理论课教师志愿加盟”的基本原则，结合课程特点，组成了专业知识互补、教学特点互补的教师团队。在此基础上，目前该公选课教学团队包括6位教师，来自4个不同专业方向，并在考虑团队未来发展的前提下，在年龄层次、职称结构上合理安排。

教学团队创立了自律准则，团队人员逐渐磨合，凝聚力逐渐增强，教师的投入和融入度不断提高。团队的核心竞争力也在不断增强，团队式教学的优势日益凸显出来。

2.授课形式创新

根据课程实际操作要求，面对巨大的工作量，为保证教学质量，该公选课采用团队授课形式，多位教师组成授课团队，根据课程内容，分别担任主讲和辅导，同一时段到场教师最多可达三位；教师团队集体备课，确定统一教案，教学控制规范化，教学内容与时间段一致。

学生也要求组建团队，以集体行为作为课程过程执行单元，来自不同学院不同年级的学生在课程中组建团队，成立模拟企业，从互不认识到在企业经营中的默契配合，从而锻炼学生的沟通能力、合作精神、协调能力。为保证学生能力和热情能与课程中不同角色基本要求相符或趋同，在实际组建团队过程中，教师设计了CEO/CFO职位选择意向表，以此为依据确定每个团队中核心角色CEO/CFO的初步人选。

3.学时与学分设立创新

该公选课从提出方案到着手实施，首先在学时与学分上提出了创新。学校原规定公选课32学时，2学分。根据课程性质，学分又定性为文科或理科。该课程从内容上既有基于教具的感性的物理沙盘教学，又有基于软件的严谨的电子沙盘教学，其综合性不能单独划归为文科或理科，选修学生也应文理兼收，因此建议文、理各计2学分。课程内容在实施过程中32学时远远不能保证需要，根据以往实践经验，建议设置64学时。

《创业者企业经营管理模拟实训》需要依托ERP物理沙盘教具完成教学过程，因此，课程时间连续性也成为必需，突破了2～4学时为一个教学单元的传统。在课程中心内容——多年的经营阶段，保证8～10学时的连续性，有效地保证了教具使用的科学性和教学状态的客观性以及学生思维的连续性。

4.考核方式创新

区别于传统考试，该公选课不存在集中考核形式，课程完成即有结果。该公选课重在过程，强调学生团队整体，团队中个体成绩相互关联。团队经营的模拟企业在市场竞争中的排名将影响每个成员，团队内部根据参与度、重要性、工作正确性可由学生相互打分或由CEO评判队员的具体业绩。每个参与者在不同的团队担任不同的职位，经营过程中记录数据各有特色，无任何雷同和重复。

该公选课的另一个特色就是对实验教学公选课的推广。到目前为止，几乎各个高校的公选课都是以理论为主，学生的参与度很低，对动手能力和综合解决问题的能力几乎没有提升。该公选课恰恰在这个环节紧扣学生参与，教师辅导，强调过程。

3　课程实践

3.1　教师团队的组建与任务

在一般的实验教学中，有时根据实际情况的需要，教学团队的组成会有两种不同的来源：一种是稳定的教学团队，由较为固定的人员组成，成员之间有长期的配合；另一种是临时组建成立的小组，承担团队的任务。无论哪种形式，进入团队的教师在教学内容的掌握上都要求统一和规范。该公选课的团队，目前采用的是第一种组成形式，即固定的教师队伍组成教师团队。

该公选课教学团队在建设过程中，结合课程特点，提出了团队教师组合的基本原则：专业知识互补，教学特点优势互补。教学团队的建立促进了教师之间的有效合作，提高了教学资源的利用率，团队式教学增进了教学研讨和教学经验的交流，从而进一步提高教学质量。教师、团队、课程之间的这种关联，实现了团队与教师双赢的效果。同时，团队的建立也对参与教师提出了更高的要求，增加了搞好团队式教学的难度。

该公选课教学团队组建之后，参与教学过程具体涉及课前、课中、课后3个阶段。

（1）课前：集体备课，统一教案。团队式教学为保证教学内容的一致、教学环节的衔接，特别强调课前的集体备课。集体备课过程中，任何一位教师都可以对教学内容或有争议部分提出个人看法，团队讨论后给出统一结论。

（2）课中：某一时间段内，由一位教师主讲，其他教师辅助。无论哪一位教师主讲或辅助，其内容均保持一致，执行集体备课精神，熟悉教学内容。课程期间，教师相互配合，出现临时性问题，集体协商，尽量避免不同教师不同说法的状况，规范授课指导，保证教学质量。从学生的角度看，课程应做到无多位教师的痕迹。教师应在课中及时发现并记录教学中的突发问题与不足，以备教学会议、集体备课时讨论解决。

（3）课后：课程结束后，学生成绩由集体打分评定，即根据具体分工，不同教师负责给出不同内容的成绩，如：记录册、总结报告等的分数，由课程负责人汇总后得出最终成绩。一学期教学工作全部结束后，团队总结本学期教学遇到的各种问题，讨论提出解决方案。在团队能解决的范围内，新方案在下个教学周期进行尝试；超出团队能力的问题，由课程负责人向相关领导及主管部门报告，协商解决。

该公选课教学团队建立初期，也出现过凝聚力和整体性较差的局面，教师们还不习惯这种团队式教学方式，具体反映出的现象是个别教师在教学中依赖他人，责任心略逊于个人教学，其他所有的事务都可以优先于团队式教学，包括个人私事、集体项目的文体活动等。随着团队人员的逐渐磨合和自律准则的建立，以及团队凝聚力的增加，教师的投入和融入度不断提高，团队的核心竞争力也在不断增强，团队式教学的优势日益凸显出来。

课程负责人的作用：协调教务部门进行教学日常管理、课程建设、教材建设、教师培养等；作为团队发起人，在课程涉及的学术领域具有一定的权威性，在团队建设和管理过程中，及时发现问题，提出解决方案，讨论通过后监督执行；使用内部激励机制，开展教研活动。

3.2　学生团队的组成与学习

根据课程内容，该公选课学生团队即为一个小型沙盘企业，涉及5个基本角色：首席执行官（CEO）、财务总监（CFO）、营销总监（CMO）、运营总监（COO）、采购总监（CLO），人数较多时可增加信息总监（CIO）或财务助理（FA）或商业间谍（CS）等角色。明确角色的职责是学生团队式学习中的根本，因为学生的学习围绕角色展开。

在该公选课的教学中，来自全校范围不同年级、不同专业的学生在熟悉各个角色职责的基础上，自由组建经营（学习）团队，成立模拟企业，各自分工，责任到人，各司其职，通力协作。团队成绩关乎团队的每个成员和各个环节。

学生对这种教师团队协作、学生集体学习的形式表现出极大的兴趣和热情。每个经营（学习）团队不同的人员组合表现出明显的团队个性：有的稳扎稳打、有的轰轰烈烈、有的一头雾水……每个同学在各自的角色中发挥着不同的作用，或激进、或保守、或理性……人人融入课程，亲身体验企业经营模拟过程，在实践中收获知识。

4　课程成果及效益分析

4.1　课程成果

1.高于平均水平的到课率

以教师团队为主导、学生团队为主体的独立设课实验教学公选课《创业者企业经营管理模拟实训》，经过一学年的实践，到课率均达到80%以上，远远高于全校公选课的平均到课率，而另外的20%基本上是第一单元就缺课的学生。

2.出版实验教材

课程负责人编著实验教材《企业经营管理模拟实训——创业者潜质激发与素质培养》，于2010年10月由中国铁道出版社正式出版发行，用作该公选课教材和管理学院各年级各专业的认知实习（一）、生产实习教材，并被全国多所高校选用，是中国铁道出版社2012春季“编辑推荐”教材，入选中国铁道出版社成立60周年“特别推荐”教材。

3.确立实验教学核心教学团队

该公选课核心团队成员在管理学院各专业学生认知实习（一）和生产实习环节成为骨干教师，并带动了其他教师参与实验教学。核心团队制定了团队内部自律准则，为保证教学团队的稳定和发展起到了重要作用。

4.2　效益分析

1.展现示范效应

该公选课以其独立设课实验教学、创业教育、示范中心辐射效应等题材，得到学校各方广泛关注，深受学生们追捧，主要体现在两个方面。

（1）针对校内：该公选课面向全校各个学院不同专业不同年级开设，学生可以自主选择，体现了示范中心覆盖面广、受益面大的建设要求。

（2）面向校外：国内、外众多高校同仁来创业实践基地参观时，资深实验教学专家得知如此复杂、工作强度大的课程，可以以公选课形式呈现给不同专业的学生，深感惊叹；课程负责人也多次为湖北省委、省高教厅、教育部高校学生司等各级领导介绍课程相关内容，以及师生相关教学、学习情况。

2.提供新的教学组织思路

该公选课在教学团队、制度建设、授课形式、学时与学分、考核方式等方面的诸多创新，为教学组织与管理提供了新的思路。教学管理部门自身如果能够大胆创新，大力支持教学人员创新，学校的教学工作一定能呈现出新气象、新成就。

3.储备实训教学师资队伍、引领经管类校内实习

该公选课的成功开设，对学校经管类实验教学起到了一定的引领效应：①提供了成功的团队实验教学模式，储备了实验教师队伍骨干；②教学内容的灵活组织形式，既可以在经管类和非经管类专业间横向展开，也可以在经管类专业内深层次挖掘；③对前导知识的综合性要求，无形中拉动了其他理论课程的实验教学。

拓展该公选课的成功经验，发挥骨干实验教师的作用，经济管理实验教学示范中心有望承担并组织管理学院经管类所有专业的认知实习和校内生产实习。

5　结束语

该公选课在设计方案之初为64学时，物理沙盘和电子沙盘依次进行。在物理沙盘的基础上，电子沙盘会收效更明显。鉴于学校相关制度，将该课程拆分为（上、下）后，我们在学生选课系统的备注中，为课程（下）加了较多的限制条件，直接导致学生选课人数有所下降。公选课作为普适课程，不应该要求参选者有过多的基础要求，为此，团队将不断调整课程内容细节，使之能更合理地适应普适课程的地位。

团队教学强调了规范和标准，为此，团队特地制定了内部的自律准则，涉及集体备课、人员分工、课程实施、成绩评定、纪律约束等。然而在某些教师仅仅考虑私人利益时，内部准则也有显得苍白无力的时候。有教师退缩离开团队，也有更年轻的教师参与进来。团队在不断摸索前进中成长，为实验教学整体水平的提高不断作尝试。