培养学生学习语文的兴趣

随风潜入夜，润物细无声——高中生语文学习方式的培养

石嘴山市第三中学　陈晓珍

关于《高中生语文学习方式的研究与实践》这一课题的研究是以探索高中学生语文学习方法的研究与实践为目标，以语文课堂教学为主阵地，探索适合我们本地区、本学校学生能接受并达成实际学习效果的学习方法。实现语文学习方式的有效转变，提高语文学习的效率。

自2010年9月课题被自治区教育厅批准立项至今，在这一年时间里，我们通过文献研究、问卷调查、实验研究、经验总结等方法。取得了阶段性的成果。为了使课题研究更加完善和成熟，现将具体工作总结如下：

一、理论方面

通过在理论方面的系统研究。理清学习方式的概念、范畴、作用，调查了解石嘴山市第三中学及周边学校学生现有的学习方式及存在问题，了解学生较为感兴趣的学习方式，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。我的研究主要遵循建构主义理论、新课程关于以人为本，学生发展为本的理念、布鲁纳的发现教学法的理论、苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论等理论为我的课题支撑。

二、实践方面

实践方面主要进行教师教学方式和学生学习方式的实验，达到教学相长。

1.此期间我们课题组进行学习“高中新课标”为主的“继续教育”的师资培训，网络操作知识的相关储备。完成了课题《高中生语文学习方式的研究与实践》的理论构建。

2.选定实验班级：高一（1）班、高一（5）班、高一（6）班、高一（16）班、高二（2）班、高二（6）班。

3.制定了《高中生语文学习现状问卷调查》。针对学生的语文学习兴趣、信心的调查，语文学习基础、素养的调查，语文学习态度、认识的调查，语文学习方法、习惯的调查，语文学习期望、打算的调查等。通过这样调查问卷的方式，来更好的了解学生实际的学习情况。

通过问卷的统计和分析我们依其制定了我们的研究方向是：树立现代学生观、教师观，“以学生发展为本”是一切教学活动的出发点和归宿；学生是教学过程的主体，教师在教学过程是起主导作用，是学生学习的指导者、帮助者、促进者；树立“教学全程观”，关注学生在课堂教学前中后的学习过程，促使学生在日常学习中打下“学会创新”的基础；树立有效教学观，落实知识和技能、过程和方法、态度、情感和价值观三维课程目标。力求使每一堂课成为扎实、充实、丰实、平实、真实的好课，提高教学质量。

4.开展“课前五分钟演讲活动”。将“课前五分钟演讲活动”，在上述选定的实验班中全面展开。具体做法是：利用早读课前五分钟开始，每次两名同学（依学号次序），一周统一话题（与近期阅读或时事有关，周末布置下周话题），2到3名同学点评，教师谈话。

5.大家坚持八点：

（1）一本记录本，我是让班中一个很有心的孩子来记的，并不时的检查、督促。

（2）每天一节的语文课，请一位同学上台来演讲。

（3）发挥委员的作用，让他作好人员的安排，至少提前两天通知到人。

（4）演讲的学生选好，到班长处过目，并抽时间练习，按要求脱稿来说。

（5）发挥学生小集体的作用，让其先在小组中、宿舍中练习、提高。

（6）到班中来讲，不管怎样，同学们都要给予热烈的掌声。讲完后，材料交学习委员处。

（7）充分发挥学生家长的作用。

（8）每周可评选一下演讲之星。

适时的把讲台交给学生，能很好的调动起他们的积极性，在潜移默化中能力得到了锻炼，把自己所学所获很好的表达出来，对学生来说也是一份挑战！

6.制定并完善学习方式训练体系。

课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力学习探究学习。所以要转变学生的学习方式，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。首先在课堂教学中尝试压缩教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的时间获得学习的主动权。其次在研究教师教学方式的同时，研究在课堂教学中学生的学习方式，做到以教促学，以学促教。

三、反思性问题探讨

（一）如何建立合理的评价体系

学习方式的培养主要是学习过程，而学习是一个内化信息的过程，很难通过一个结果来简单地评价学生的等次，而且学习方式重在培养学生主动探究，创新和实践的能力，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程，这样的一个过程也是很难做到客观公正的评价的。在评价体系中，学生既是评价的主体，又是被评价的客体，这个关系也很难处理好，所以在本课题的研究过程中，我们也实验了一些方法，比如过程记录卡、主客体交互评价等方式，总觉得并不是很理想所以在这个方面还要继续探讨。

（二）学生独立质疑的能力应该努力提高

学生在学习过程中基本上都能通过协作的方式运用多种手段去解决问题，但是发现问题的能力相对还是比较薄弱的，尽管在教师的引导下，学生还是能去发现一些问题，但是在质疑的过程中，相对来说还是教师占了主体地位。所以如何去提高学生的质疑能力这是一个难题，不是简单地能通过多次练习训练出来的，它本身牵涉到很多方面的能力，这个方面也还需要我们不停反思和实践。

（三）如何更好使学习方式在课中体现分层

学生都是有差异的，就像这个世界上不会有两片同样的叶子，所以我们在课题研究的实施过程中，一直在考虑分层的问题，也一直在尝试如何更好地分层，就是为了真的能让每个学生都有最大限度的提高，但是探索的结果并不是很理想，在协作过程中我们引导学生要根据学生的特长进行分工协作，但是我们觉得对基础比较差的同学来说这种做法并不能真正起到有效的帮助作用，他们在这个过程中的提高也是很有限的。