科目建设方案

第一节　OM科目建设方案

随着新一轮课程改革的不断发展，校本课程的开发与研究发挥着越来越重要的作用。校本课程不仅能强化教师的教学研究，突出学生的特长发展，更能凸显学校的办学特色。

随着OM活动的不断深入，我校对活动又有了新的思考，把开展OM活动作为实施素质教育的重要抓手，拓展活动的新途径和新模式，从单一的一年一次的竞赛活动向普及方向发展，从单一的课外活动向课堂教学延伸，在校园中创设了浓厚的活动氛围，有效培养学生的创新精神和实践能力，为学生搭建创造的舞台。2007年，在全体编写组教师的共同努力下，我校自编的《我们喜欢OM》校本教材正式出版。从此，我们的OM科目有了教材的保障，OM科目建设也落到了实处。

OM科目具有很高的教育价值：它为学生提供发现问题、探究问题的现实环境和各种资料，提倡与众不同的见解，培养学生的探究兴趣和探究能力，帮助学生积累有效的学习方法，促进学生智慧、潜能的发展。此外，它为学生搭建亲身参与探索和体验的平台，让学生在有独特魅力和具有挑战性的OM活动中开发创造力，让每个学生都在快乐、未知的道路上漫游。

作为该科目的实践者，如何用好这本教材，科学地建设好OM科目，提高科目实施的实效性，我在实践中，借助集体的力量，积极思考，深入研究，从以学生发展为本的教育理念出发，站在学生成长、发展、需要的立场，创造性地使用教材，对教材进行深层次的研究，不断增强实施OM科目的能力，有效推进科目的发展。

一、科目目标

1.知识与技能

（1）能从问题的不同角度进行思考，打破传统的思维方式，大胆地进行奇思妙想，让学生的思维更流畅、灵活。

（2）探究语言类题目的解题方法，大胆想象，运用多样化的表演形式、幽默的语言、夸张的动作进行即兴表演，培养队员间配合默契。

（3）探究信息类题目的解题方法，能运用提供的材料，创设信号系统，在团队合作中正确地传递和接受信息，创造性地完成指定的任务。

（4）探究装置类题目的解题方法，以学习测量装置为主，能根据任务的要求，自己收集材料，制作有创意的装置。学会从失败中寻找差距，从成功中找出不足。

（5）探究结构类题目的解题方法，了解形状、高度、材料的特质与力的关系，学习多种结构的制作方法，能用纸、吸管、牙签等多种材料根据要求制作能承受一定重量的各类结构。

（6）了解头脑奥林匹克活动的由来，知道头脑奥林匹克活动的宗旨和特点，在活动中培养学生观察分析、总结归纳、实践操作等能力，以及合理使用材料和工具的技能。

2.过程与方法

（1）引导学生从生活中的各类问题入手，鼓励学生通过对身边事物的观察，发现和提出问题，了解和掌握对一般问题的与众不同的解决思路与途径，并能创造性地解决问题。

（2）让学生在活动中亲自动手、亲身体验，激发学生的探究欲望，体验探究的乐趣，促进学生学习能力、实践能力和创新思维能力的提高。

（3）让学生打破思维定势，突破传统框架，敢于质疑，敢于向权威挑战，学会全面、多角度、灵活的思维方式。

3.情感态度价值观

（1）激发学生对OM活动的兴趣，体验创造的成功与快乐。

（2）培养学生良好的行为习惯，以及宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。

（3）重视团队的合作，提高团队协作精神。让学生在团队合作中体会集体的智慧与力量。

（4）培养学生自主探究的学习习惯，促进学生思维与潜能的发展，培养学生的科学精神和科学素养。

4.教学过程中的目标设计原则与要求

紧扣教学内容，符合学生的认知水平，能从“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”三个方面来设计教学目标。

（1）以知识与技能为主线，分层落实

让学生获得较为系统的知识，形成完善的认知结构。使不同层次的学生拥有同等的参与活动的机会，将集体教学、小组交流、个别辅导相互结合，达到面向全体学生的目的。

（2）以方法与过程为核心，主动发展

发展学生的素质，提高学生的能力，促使学生主动发展，把学生的主动发展放在教学的优先位置。

（3）以情感态度价值观为动力，和谐渗透

唤起学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲，使学生保持学习的主动性，增强学习的自信心，促进其智能与情感和谐提高。

二、科目内容

《我们喜欢OM》采用“一个单元为一组”的探究方式，五个单元共计16个活动课题，每一个单元又以若干个相关的问题作为每一课的学习研究课题。根据这样的编排，我从学生的实际出发，从既符合学生的年龄特征，又使学生容易看懂，便于学习探究的角度出发。具体归纳出各单元的内容要点和目标指向，具体概要表述如下：

（续表）

三、实施细则

1.教学组织形式

教学组织形式主要以课堂教学形式为主，也可以学生自愿选择的兴趣小组或者社团的方式开展活动。在课堂教学过程中，应根据学生年龄特点，注重生活性、兴趣性、探究性原则，在教学中，教师以活动化的方式开展活动。

2.教学实施原则

（1）创造性原则

注重学生创造力的培养，鼓励学生勇于探索，积极进取，畅所欲言，标新立异。对学生有创意的想法或做法要满腔热情地支持和关注。开发、挖掘和保护、培养学生的思维品质，努力形成有利于培养创造性人才的独特教学风格。

（2）开放性原则

培养学生思维的发散性、创造性及举一反三的迁移能力。对现象及问题的分析可以作变式的，由此及彼的迁移，不必拘泥于答案是否唯一、标准。让学生意识到解决问题的方法是多种多样的，一个问题的答案可以是一个，也可以是多个，从而多层次、多角度地培养学生思维的创新能力。充分利用教学资源，极大地调动学生的学习自主性，开阔学生的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而拥有自己的创新成果。

（3）层次性原则

从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，以问题或问题的串联来组织教学，问题之间要具有内在的逻辑联系：前一个问题的解决为后一个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的延伸和深化，形成“问题链”，丝丝入扣，环环相连，最终使问题的解决有一种独特的“层次感”。

3.教学设计要求

提倡多样化的教学形式，通过图片、录像等多媒体教学形式，通过游戏、表演等教学形式，调动学生多种感觉刺激，形成新颖有效的教学模式。

关注学生的学习过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生内在的、持久的学习动机。重视问题情境的创设，关注教学过程的动态生成性，使教学过程具有实践性和体验性。

4.教学德育渗透

把德育作为课堂教学中一个重要任务来完成，结合学生的实际，深挖教学活动中的思想精华，科学地渗透品德教育。同时结合学生的年龄和心理特点，寓德育于有趣的教学之中，使学生在教学活动过程中，受到思想教育，规范行为，形成良好习惯。

5.教学活动建议

《我们喜欢OM》共有五个单元，总计由16个课题组成。采用“一个单元为一组”的探究方式，每一个单元又以若干个相关的问题作为每一课的学习研究课题。

（1）彰显教材风格

①趣味性

本教材提供了许多来自于学生生活中的问题，提供了形式多样、生动活泼的各类活动，内容涉及基础知识、基础科学等。文字通俗，形式活泼，图文并茂，趣味直观，对学生具有很强的吸引力。

②开放性

充分利用生活中一切有利的因素，培养学生开阔的视野，引导学生在学习的过程中形成课内、外互动，在开放的活动中体会科学的魅力及挖掘自身的潜力。

创造生动活泼的教学情境，引导学生积极参与学习过程。将学生作为学习的主体，发展学生的个性特长，让他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力。

③实践性

通过自主探究实践，引导学生关注自然、社会、人类等现实问题；鼓励学生利用身边的材料学会创造性地解决问题；倡导学生通过合作探究，从实践中去发现问题，解决问题，提高实践能力。

④创新性

从生活和学习中的问题入手，鼓励与众不同的解决问题的思路和方法，让学生能通过对身边事物的观察，发现问题、提出问题。提供合适情境，创造条件，留有较充分的时间和空间，让学生亲身参与探索发现，亲身经历获取知识和技能的全过程。

（2）使用教材建议

结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。结合教材篇目的结构特点，使用本教材进行教学活动时建议如下：

①问题呈现

用能引起学生兴趣的生活情境、故事等来呈现问题，激起学生强烈的学习兴趣和探究欲望。

②思考辨析

通过各种探究形式，进行合理引导，让学生运用已有的知识对问题进行假设，并能根据假设的答案通过实验、制作等方式进行探究，从而获得新的收获。

③实践操作

让学生动手操作，体验探究乐趣，寻找探索解决新问题的方法。鼓励学生积极思考，大胆创新，用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，参与评议，并能对别人的探究结论进行质疑。

④拓展创造

延伸和拓展教学内容，对所学知识进行灵活的运用，为学生留下充分、自主的创造空间，激发学生课后进一步探究的热情。

四、教学评价

1.评价原则

（1）鼓励为主

有效实施以鼓励为主的评价，以发展的眼光关注每个学生，重视每个学生的积极因素及其闪光点，对学生在探究过程中获得的点滴进步予以充分的肯定，通过评价去强化学生积极的情感，激发他们学习的热情，鼓励自信，让学生不断获得成功的体验，不断发现创造的快乐。

（2）引导创新

OM贵在创新，教师在进行评价时要注意引导创新。在每次活动评价中，教师应对那些区别于大多同学、略有新意的想法或做法给予肯定和鼓励，对于学生任何一点别出心裁、标新立异的思维火花，给予热情赞扬，细心呵护，对于能超越自我、略有新意的设想给予及时的肯定。在这种崇尚创新的评价标准的引导下，让学生变得乐于创新，敢于创新。

（3）承认差异

对不同学生应持有不同的评价标准。以发展的眼光关注学生的每一个表现，评价时以“纵比为主，横比为次”，即强调以个人的过去与现在作纵向比较，不作简单的全班性的横向比较。激励各类学生的进步，挖掘每个学生的潜能。

2.评价标准

（1）即时评价

在每次教学过程中，根据学生在活动中参与的态度和活动中的表现采取互评、小组评价及教师评价等方式。评价以学生互评为主，主要评议“活动情况”“活动成果”两方面。

（续表）

注：参与程度指学生在活动中表现出来的学习状态以及投入程度。

合作分享指学生在活动中与他人分工合作、分享收获的情况。

创新思维指学生在活动中勇于求异，大胆想象，具有分析问题、解决问题的能力。

实践体验指学生在活动中互动体验、情感传递的积极表现。

活动情况评价：获4～5次★★★，考评为优秀；获2～3次★★★，考评为良好；其余为合格。

活动成果评价：获4～5次★★★，考评为优秀；获2～3次★★★，考评为良好；其余为合格。

（2）阶段评价

每个单元结束，将学生的成果进行展示。由教师、学生对成果的制作和设计进行评价。有以下情况者，整体评价为“优秀”：

①参加全国头脑奥林匹克创新大赛获奖者

②参加市级、区级头脑奥林匹克比赛获奖者

③参加校级头脑奥林匹克挑战赛获奖者

五、总结与展望

经过多年的实践与探索，我们在实施OM科目的过程中获得了很多经验，也取得了很好的效果。

1.促进了学生的素质发展

OM科目，让每个学生在与OM零距离接触中，拓宽了学生的视野，培养了创新精神，提高了解决问题的能力。追求不同的解题方法、团结协作和不断追求最好的精神悄然进入了学生的头脑，伴随着学生的成长，综合素质得到全面的发展。

2.促进了自身的专业发展

我对OM科目的认识加深了，且在实践中积累了宝贵的经验，增长了专业技能，为专业发展开辟了更多的空间。

3.促进了学校的特色发展

我校在OM科目的开发和建设历程中，除了获得荣誉，更多的是积累了素质教育的经验，进一步巩固发展了学校特色，形成了鲜明的科技教育的品牌。

今后，我将在集体智慧的基础上，继续完善OM科目的开发，以学生需求为依据，以培养创造力为核心，以转变教育观念为前提，以激发学生的兴趣为突破口，力求使OM科目教材能系列化，从而构建成完善的校本课程体系。通过所有老师的努力使OM科目的开发成为我校办学特色的一个闪光点。