产学合作知识共享的总体运作模型

一、产学合作知识共享的总体运作模型

产学合作知识共享比单个组织内部的知识共享要复杂和困难得多。我们可以构建一个产学合作知识共享要素总体运作模型，如图3－3所示，在产学合作知识共享中隐性知识与显性知识、基础知识与应用知识、自有知识与共有知识、个人知识与组织知识相互作用、相互补充，循环转化而形成了一个不断成长的知识螺旋协同模型。产学合作知识共享的三个过程如下:第一，自有知识选择与溢出过程;第二，知识的整合与共有知识的形成过程;第三，共有知识的吸收与应用过程。各种知识在认识论维度和本体论维度两个方向上运行，彼此交互作用，这种知识双向流动在组织与组织以及组织中的个人之间进行，是一种社会性的互动过程，这个过程推动了产学双方创新能力的双向穿越式共享。

图3－3　产学合作知识共享总体运作模型

产学合作知识共享是包括企业与大学等创新参与者相互作用、相互影响、相互选择的动态双向知识流动过程，是公共选择的决策过程。产学合作要实现有效的知识共享，事实上隐含有两个基本的前提假设:其一是完善的市场经济体制与机制，技术、人才、信息及资本等资源具备较为完善的市场，企业、大学等组织各司其职，各显其能;其二是知识共享双方各取所需，各尽其能，关键是企业和大学必须具有知识吸收、消化及再创新能力。离开这些前提假设来谈论产学合作知识共享，不仅没有太多的实际意义，而且实施效果也大打折扣。长期以来我国创新资源、创新能力与信息分布的功能性与结构性失衡是阻碍我国创新能力提高的关键症结。结构性失衡是制约我国国家创新体系发育的基本内因，而功能性失衡又进一步放大了这种制约作用。两种失衡的交互作用最直接的后果是企业和大学创新接口的缺位。这种缺位与错位降低了我国科技资源的配置效率，妨碍了国家创新体系的培育与发展^［125］。不可否认，大学技术转移在一定程度上缓解了这种失衡，但并未从根本上解决失衡问题。

因此，必须以系统思想、系统理论为指导，结合我国企业与大学知识共享的实际情况积极推进创新能力共享，从根本上解决产学合作“失灵”问题^［126］。所谓创新能力共享，就是以非线性的、动态的、多元化的创新观为基础，以系统理论、组织行为理论、创新管理理论及其技术经济学理论为指导，以优化配置创新资源、实现科技与经济的有机结合，提高企业和大学知识创新能力为目的，借助创新能力转移机制、资源共享机制、创新网络机制及互动学习机制，把企业和大学所具有的科技人才创新能力、文化创新能力、知识创新能力、技术创新能力、创新人才培养能力及组织创新能力，有步骤、分阶段、全方位地在企业和大学之间双向流动的动态过程。

大学对企业创新能力的影响主要表现在以下几个方面:首先，搜集、整理打包知识的能力。知识的初始状态都是散乱无序的，只有通过知识整合，才能开展知识传播。其次，隐性知识显性化。隐性知识只有经过显性化之后才能为大多数人所利用，大学学者的研究成果有相当一部分是对隐性知识显性化的结果。隐性知识显性化技能本身也是很重要的创新能力。第三，为企业提供知识分析服务。大学的知识服务中心可以作为一个旁观者为企业进行知识诊断，分析企业的知识结构，发现企业的知识“短板”，帮助企业改善知识结构。最后，推动加快知识的传递速度。知识早一天为人类所运用，就能早一天为人类创造价值，因此知识在社会上的传递速度将直接影响其为社会创造的价值大小^［127］。

企业对大学创新能力的影响表现为，首先，影响大学的教学过程。高等教育中，知识是与“学习”联系在一起的，教科书是知识的范本，知识的传播过程是“学”，“学”是单向的过程，学的结果是以一定的标准为参照用“正确”“错误”来衡量，所以，在这种机制里，知识仍是作为“继承的知识”、真理性的知识而被认识的，仍是传统的静态性知识。通过企业创新能力的传递，大学教学过程将变为一种动态知识的传递。其次，帮助大学迎接知识整合的挑战。在交叉研究成为当前知识创新重要动力源泉的情况下，传统的学科分类导致学科间的壁垒，严重影响了学校生产知识的效率和效益，并越来越成为知识创新的障碍。因此，来自企业技术创新能力的学习将帮助大学打破学科界限，创造相互交流的环境，并着力开始综合化。最后，帮助大学知识在社会中的扩散。大学的传统角色是培养人才，大学作为人才基地，更多地承担了向社会精英传播知识的功能，由于大学组织的特性，学校的知识生产和传播活动还是和社会的知识应用活动相分离的，其知识的社会传递功能无法得到很好利用。企业通过与大学的知识交易、成果转化等方式可以很好地帮助大学开展社会一体化整合的功能^［128］。