改革评价内容和方法

第二节　改革评价内容和方法

评价是对学生的知识、能力、智力、动力掌握程度和发展水平所实施的实质性的判断。评价重在衡量学生掌握知识和能力的过程。评价的主要功能是改善学生的学习，为防止出现差生，保证95%以上的学生都能掌握教学目标提供依据。为此目的，评价强调诊断性评价和形成性评价（又称“过程评价”）。诊断性评价为因材施教提供依据，使课程、教材和教法都能适合学生的基础个性。形成性评价为长善救失提供依据，使师生及时获得反馈信息，并采取适合于各个学生的矫正措施。

从评分走向评价，必须改革评价内容和方法。

一、变片面评分为全面评价

传统的评分只反映学生文化知识方面的情况，而科学的评价则从身体、心理、文化诸方面客观全面地反映学生的整体素质情况。前苏联著名教育家阿莫纳什维利在多年教学实验的基础上提出了取消形式化的分数，进行实质性评价的主张。这实质性评价就是全面评价。阿氏认为，实质性评价是一种特殊的学习活动，贯穿于教学过程的始终。他还摸索出实质性评价的3种形式：教师评价、学生集体评价和学生个人评价。国内外不少学者主张，把评分与评价结合起来；评价利用评分的形式，评分充实评价的内容；能用分数表示的就评分，不能用分数表示的就写评语；在评分的同时写出评语。不给学生不及格的分数；不引导学生追求高分；防止滥用分数，特别要防止把分数当奖励或惩罚的手段使用。

二、变评分为评语

在美国，有的小学试行一种完全取消不及格，只报告学生学业进步情况的评价制度。上海市实验学校在一、二年级试行“无分数教学”，经过3年实验，取得了令人满意的效果：在没有分数约束下学习，师生心情舒畅，教学质量不但没有下降，一些原来学习困难的学生也出乎意料的发展较好。

三、变只注重评定结论为注重评估的过程

过去只注重期末考试的成绩，给出对学生的结论性意见。现在注重平时评估的过程，不断激励着学生的发展使评估成为重要的教育活动。

以形成性评价代替评分。不是等学习结果出来以后再给以评分，而是把评价渗透到整个学习过程中去，边教学，边评价，边矫正。以单元形成性评价为主，把诊断学生认知前提的前置性评价、单元形成性评价、阶段性评价和总结性评价有机地结合起来。注重鼓励性评价，以评促学。对达到教学目标要求的学生，不论先后，不论优生差生，同样肯定；对中差生特别注意在全班表扬，颁发进步奖，及时家访或向其家长报喜。对第一次测试情况下成绩不好的学生以第二次平行测试成绩为准，使差生产生一种通过努力同样可以得到好成绩的期待感。

平时考察与阶段评估相结合。提供平时观察、评估记录表。平时要结合教育教学活动经常性地定期开展学生自评、互评活动。同时教师要认真地做好观察、记录工作。在平时评估的基础上做好阶段的评估性工作。评估重在促使学生的发展，让学生起到积极的教育激励作用。

四、变单向性的报告为多向性的评估

过去只由教师评定后向家长报告，现在的评估是在教师的指导下采用学生自评、学生互评、师生共评、家长参评的方法进行多向的充分交流信息的评估。要注重学生自我评价能力的培养。学生自我评价能力，包括：能通过看书、教师评讲和提供的正确答案判断自我答案的正误；能借助教学目标找出自身的知识缺陷和错误的原因；能准确地估价自己的学习水平；会根据评价信息制订矫正和发展性学习方案，使自己的知能缺陷得到及时补救。教师要经常给学生提供自我评价和学生问相互评价的机会，并进行方法指导，使学生养成经常反思和评价自身学习的习惯。

五、变单纯的百分制量化为定量与定性相结合

苏州市是这样做的：

1．量化类

（1）体检情况显示原始数据。（2）学科课程中考试类学科（语文、数学、外语）采用百分制。

2．等第类

（1）学科课程中考核类学科（体育、健康知识、思品、自然、社会、劳动、计算机）采用等级制。分优、良、及格（体锻项目为达标）、较差、差5个等级。（2）有关心理素质、行为习惯及参加各项活动情况采用星制，即“好”——4颗星；“较好”（稍有不足）——3颗星；“尚好”（有明显失误）——2颗星；“较差”（有严重问题）——1颗星。

3．记实类

各项竞赛获奖情况，爱好和特长，特别表现记载等项记载实际情况。

4．信息交流类

对学校教育、家庭教育，对学生发展的状况及对学生素质发展的希望、建议等，教师、学生家长都可通过书面语言作交流。