什么是学习

一、什么是学习

学习的概念有广义与狭义之分。广义的学习是指人和动物凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化；狭义的学习主要是指人类的学习，我国著名的心理学家潘菽对人类的学习下了这样的定义：人的学习是在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。这个定义说明，人类的学习需要个人的自觉行动，积极参与，主动获取；吸收的内容可以是知识，可以是技能，也可以是智慧；学习的范围既可以是整个社会，也可以是某个个体。这里我们主要探讨学生在学校教育情境中的学习，在老师指导下的有目的、有计划的对人类间接经验的获得。学生的学习同样也是一种复杂的心理现象，它不仅与学习者的感知觉、注意、记忆、思维、想象等认知过程直接相关，还涉及学生的动机、情绪、态度、意志、个性等非智力因素。因此，我们不能片面地甚至带有偏见地看待学习。

关于学习这一心理现象，很多心理学家都进行过深入的研究，并且不同时期的学者对学习有不同的看法，20世纪上半叶，心理学家根据有关实验室动物学习的研究，提出了学习是机械的过程，就是某一刺激与某一反应之间联系的增强或削弱，学习者完全受制于环境中的奖励和惩罚。到20世纪六七十年代，心理学家在研究学习时，已从研究实验室中的动物学习转向了研究实验室情境中的人类学习，认为学习是知识的获得，就像把信息注入学生的记忆中一样，这与我国教育界所讲的“灌输式教学”、“满堂灌”的教学很接近。20世纪七八十年代兴起的建构主义学习理论认为学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，对信息进行主动选择加工构建知识的活动。在建构主义学习理论指导下的教学模式中，学习是主动构建知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程，是在理解、感悟、批判过程中建构知识。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中发挥自己的积极主动性，建构主义学习观对改善教育起了很大的作用。