让学生在自主体悟中学习发展

让学生在自主体悟中学习发展

——《核舟记》教学实录

南丰职业中学　李晓宁（执教）

教学目的：

1.学习以空间方位为序介绍事物，语言简洁、周密、生动。

2.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

教学过程：

1.体验导入、情境设缺

师：请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为3厘米、宽为2厘米的长方形。画好后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画三个人，船尾画两个人，船头三人中，中间一个戴着高高的帽子，左边一个人和中间的人在共同阅读一幅手卷……

生：地方太小，画不上。

师：确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每个人物的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不信，就让我们一起走进明朝人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自己会找到答案。

2.研读课文、补缺体悟

师：课文介绍的内容我们已经大概知道了，现在我们用刚才的纸把船的头部、中部、尾部标出，同时标出苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处的示意图，然后看看课文是怎样描述。

活动一：读一读，品数词运用之巧。

师：请男生找写舟的数词，女生找写舟上所刻之物的数词，男女生对读。

男生读：一舟，长八分有奇，高二黍许。

女生读：为人五，为窗八，为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一，为之共三十有四。

师：这些数词体现了什么？

生：舟何其小，所刻之物何其多，王叔远的技艺何其巧！

活动二：点一点，品构思之巧。

师：核舟雕刻的主题是？

生：“大苏泛赤壁”。

老师在主题中的“大苏”、“泛”、“赤壁”三个词中任点一词。学生读二、三、四段中体现该词内容的语句。

师：你们读的文句是怎样表现主题中的内容的？

生：主题中的“赤壁”通过船舱旁小窗上的刻字“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”表现出来，因为这些刻字都出自苏轼的前后《赤壁赋》。王叔远以此来表现泛舟的地点是赤壁。

生：主题中的“泛”可通过舟尾横卧的楫及两舟子轻松愉悦的情态表现出来。

师：楫横卧表明此时舟正“放乎中流”而非正用之“搏击中流”，舟子轻松愉悦的神情正好与“泛舟”的悠闲意境相吻合等。

活动三：换一换，品结构之巧

师：二、三两段的位置能否换换？

生：不能。因为第二段是先写风景的，有了风景，人物才能出场。

师：说得好。三、四段呢？

生：更不能换，因为苏黄是主要人物，主要内容是大苏泛赤壁。

师：那写两个舟子有什么作用呢？

生：陪衬主要人物。

师：怎么陪衬？

生：这些仆人都这样闲散，主人就更加悠闲了。

师：刚才同学们讲的是人物上的搭配，那么结构上又是如何讲究的呢？

生：文章采用总分总的结构方式。

师：具体点。

生：前面总起，后面总结。

师：从哪些方面总起？

生：两个方面，一是雕刻特点——“罔不因势象形，各具情态”，一是主要内容——“大苏泛赤壁”。

师：很好。总结呢？

生：也是两方面，一是总结通计一舟雕了多少东西，一是赞叹其技艺高超，收结全文。

师：分的呢？

生：背面是题名和篆章，表明创作者是谁，肯定只能放在后面。

3.拓展延伸，发现“奇巧”

师：对，以上我们讨论的是文章内容的搭配和结构的安排，我们只能在小纸上画出示意图，可见王叔远在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物实属不易，而且还雕刻的那么形神兼备，在搭配上还有那么多的讲究，这是非一般技艺难以为之的。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默默无声中说话。

王叔远雕刻核舟时，使用过放大工具还是全仗目力？

生：魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。那个时候不知道有没有放大镜?

师：当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。

王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。

生（齐）：啊，太神奇了！

【教学小结】

1.在这堂课，我根据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生学习并有所发现。

2.根据学生好奇、好动手的天性，让学生在自主动手的体悟中发展与创新。

3.以“奇巧”一线串珠，力求做到教学思路清晰，教学内容紧凑，学生活动充分。

（江西省新课标新教材教学设计大赛二等奖）